走进新课堂，担当新角色

走进新课堂，担当新角色

王素萍

山西襄垣三中王素萍

新课程以“为了每位学生的发展”为根本宗旨，而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施新课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败。

一、教育从尊重与赏识开始

所有不求上进的孩子，都是失去自信心的孩子，而他们并不是坏孩子。所有上进心强的孩子，都是自信心很强的孩子，每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望，成功能让学生产生强烈的自信。赞赏学生，鼓励成功，是师生情感的催化剂，并将激发学生的学习的内动力。让每位学生都能抬起头走路。蹲下来，用欣赏的眼光来看待学生，我们就会发现：其实每个孩子都肯努力。

案例：我的班里，有一位学生叫“晨晨”，如按传统的方式，考试后排名次，他可能属于中下位置。但是他做了一件事让我想了许久……

那时一个星期三的中午1点10分，我正午休。突然，“砰砰砰”的敲门声惊醒了我，敲门声音还没落，紧接着就是门铃响声，听起来很急促，我急忙下床开门，进来一男一女——晨晨的家长。他母亲看到我，眼泪“唰”的流下来了，一边说：“老师，晨晨走了。”晨晨的父亲劝说：“不让你见到老师哭，你怎又哭了呢？”我意识到晨晨肯定又挨打了、出走了。还没来得及询问，他母亲递给我一个笔记本，翻开第一页上面是晨晨的字体，写道：

亲爱的爸爸妈妈：

“请你们无论如何看完这封信，我对不起你们，这次考试没考好，我决定不读书了，想出去外面闯一闯，我要你们看到我有出息，我才回来见你们……，另外，不要去见我的班主任，她太忙了，不想惊动她……”

你们的儿子：晨晨

看着晨晨写的这几行字，晨晨的妈妈又唠叨着：“这个笔记本是晨晨的好友在中午12点30分送回家的，还告诉我们不要去找他”

我在思索着，为什么今天晨晨不敢回家，而且把东西找人送回，还要告诉父母这么多呢？晨晨的父母四只眼神望着我，好像把所有寻找儿子的希望全寄托在我身上似的，我也注视着他们二人的表情，他的父母那种焦虑，沮丧的表情凝固在脸上，作为班主任，我该怎么办？他们盼儿心切呀！……

平时晨晨的父母对他寄予很大的希望，每次考试完，都要把全部试卷审过，让晨晨总结得失。当天上午二节课上，我让班长吧八门课程试卷全部发给学生。因为期中考试刚结束，让同学们做一份纠正卷，晨晨拿到试卷后，也没有异常举动呀，怎么中午不敢回家了呢？很显然，他害怕又挨打，才出此下策的。我知道他们常常对孩子这样教育，，但是眼下是找到晨晨要紧，可是他能去哪里呢？“他才13岁，身上只有5元钱”他妈妈又开口了，“我真不该昨夜又和他说这次考试的成绩”于是我把班上他平时要好的朋友找来，他们都说不知道，晨晨没说出走，只是迟一会回家。据我平时观察，晨晨不是太孤僻，内向的性格。我决定等下午上课时看看情况，我有种预感，晨晨不会说走就走，果真不出所料，下午4点半，晨晨的母亲接到一个熟人的电话，说他的儿子晨晨在学校后面一棵树上坐着，而且这棵树离我家也很近。于是，我出去见他，他看见我就低下了头，流着泪说：“老师，我害怕！”我知道他是怕父母的严惩……

事后，我在想，教育是需要温暖，需要爱，需要情感的。很庆幸当时我没有指责学生，更没有排名次，在新课程教学中，良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫，充盈在师生之间的一种良好的教育情境和精神氛围。第二天，晨晨又端正的坐在自己的座位上，认认真真地做着作业。而我却不能像往日那样平静。

二、情感体悟，催化达成

在新课程教学中，教师不能再是传统的单方面教学，而是要教师转换角色，成为学生的引导者、合作者、要教师尊重每个学生的人格，差异和选择。因为与我们交往活动的对象是学生，是活生生的人，是有生活情感的人，而且还是情感脆弱与敏感的人。他们不但需要知识，而且需要理解和尊重，需要肯定和鼓励。

新课程教学观念让教师转变角色，而家长也是教育的合作者，作为家长，需要关心孩子的健康，长远的发展，因为未来的社会需要的是健全的人格，让家长们知道分数和试卷不再是检验人才的标准，新课程对学生的评价要求我们走出误区，帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，关注每个学生的发展状况及未来发展趋势。所以教师要用欣赏的来看待每一位学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善良的微笑，一句鼓励的话语。这是洒向学生的心田的阳光，是课堂的生命，因为这种间接性的称赞满足的是人“自我实现”的最高需求。因此，教师要学会欣赏学生，欣赏学生之所想、所讲、所做的一切，做孩子的朋友。

总之，我们要尊重学生的幼稚和纯真，宽容学生的无知和过错，应该积极地鼓励他，让学生仅有的一点发扬光大。