中学生作文畏难情绪分析及对策

中学生作文畏难情绪分析及对策

朱健平

（巴中市巴州区群乐中学巴中636000）

对待作文，绝大多数学生存在着程度不同的畏难情绪，写作功底较差的学生的表现尤为突出，他们害怕作文，厌烦作文，每上作文课便无精打采，所写文章往往思路阻塞、语句枯燥、呆板乏味，经常得到的是失败的消极体验，而这种体验会由于作文的失败而越发严重，以致形成一种恶性循环，从而对自己写作能力的信心丧失殆尽。

学生对作文畏难情绪产生的原因是多方面的。一是内在因素。首先是学生自身知识贫乏，语文基础不扎实，作文能力较低，不能把已学的知识融会贯通，不会借鉴，因而他们的作文往往选材陈旧、结构杂乱、条理不清。其次是平时缺乏对生活自觉的仔细观察，生活知识积累不够，在写作时提炼不出素材，因而往往面对文题无从下笔。再次是对作文本上的低分数和评价不高的批语，他们在心理上逐渐形成影响作文积极性的心理障碍。二是外在因素。教师在作文教学中不注重引导。首先是不善于铺路，教师在作文指导中不能诱发他们的写作欲望，仅仅是写出一个作文题目，提几点要求，因而难以调动学生作文的积极性。其次是评估失当，意识不到作文讲评的重要性，或草草点评几句，或肯定少数优秀作文，长此以往，大多数学生则视作文为少数几个人的专利，逐渐失去作文的兴趣，从而产生畏难情绪。可见，畏难心理已构成影响学生作文水平提高的心理障碍，影响着学生作文的积极性。

怎样消除学生作文畏难情绪的心理障碍呢？

一、培养观察兴趣，积累写作素材

生活是学生作文取之不尽，用之不竭的素材源泉。教育学生做生活的有心人，帮助引导学生认识自己的生活，让他们对周围一切都产生兴趣，产生观察生活和积累素材的欲望。如利用假期间让学生参加生产劳动，在劳动中受到某种场面的感染，体会到创造的艰难和幸福；利用尊老敬老活动，感受到为他人服务的乐趣，体会到人与人之间的真情美；通过看“焦点访谈”、“动物世界”等节目感受到生活的丰富多彩。凡此种种，对学生积累生活的素材是大有裨益的。

二、创设写作情境，激发写作灵感

创设情景，激发灵感是治愈遗忘症的灵丹妙药，是激发学生写作欲望的催化剂，因为具体鲜明的形象有助于加深理解，唤起记忆，引起写作兴趣。作文情境就如演员的“小品”，学生在情境中能身临其境地去感悟，去体验，萌生一种惊异感、质疑感、自由感，带来感知的敏捷性，情感的丰富性，以及对事物认识的敏锐性和灵活性。学生置身情境当中，情感体验自然真切，灵感自然会激发出来。教师应该通过多种方式创设一种气氛，一种情境，在这种情境的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。如改写苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》，可把学生带到大自然中去观察和感悟；写某人的不幸遭遇，可播放《二泉映月》，感受人生的辛酸和坎坷；写夏夜景色，可播放《良宵》或《春江花月夜》，让学生感受清风朗月中的惬意和幽情。创设情境的方法有很多，如：

1、表演法。如在续写《丑小鸭》时，可先安排学生表演故事情境，体会丑小鸭的生活历程和情感变化。

2、音乐渲染法。用音乐勾起学生心底的记忆，使学生不知不觉的进入思维状态。例如：在指导学生写《我的妈妈》时，就可以先放“烛光里的妈妈”这首歌曲，让学生想起妈妈细心照料自己的往事，涌动出对母亲深深的感激之情。

3、生活体验法。把学生带入社会、带入大自然，启发学生的思维，有了切身的感受，学生就会不知不觉的进入思维状态，得心应手的写作了。

4、图画再现法。用形象生动的图画把学生带到美好的情境中，用插图或多媒体手段激发学生的灵感。

三、把握评改契机，树立写作信心

作文评改是作文教学的重要组成部分，教师在评改中流露出对学生的尊重和期望尤为重要。因而要充分抓住这一契机，树立学生写作的信心。

首先，在评改中要尊重学生的写作个性。若教师无视学生的“劳动”，不尊重学生的成果，对学生的作文评改马马虎虎，挥笔“砍杀”，必然会挫伤学生写作的积极性，若教师能尽量理解学生的写作意图，尊重学生的写作个性，评在点上，帮助学生认识优点，克服不足，这对于激发学生的写作热情，培养学生写作自信心无疑能收到良好的效果。

其次，作文评改中要尊重学生的写作情感。如果我们在评改作文时常常以“内容空洞”、“层次不清”、“语句不通”、“缺乏新意”等评语来评判，学生的自尊心就会在不知不觉中受到严重的挫伤，逐渐对作文产生厌恶情绪。因此，教师在作文评改中要体谅学生的写作实际，评改适度放宽，评语幽默委婉，让学生既明白自己作文的不足，又感到自身的进步，尝到被尊重的甜头，从而唤起写作的信心。

综上所述，只要我们注重培养学生观察生活的兴趣，指导学生积累写作素材，同时通过创设情境激发他们的写作灵感，增强他们写作的信心，就能有效地消除学生在写作中产生的畏难情绪，获得成功写作的愉悦。