浅谈特教学校数学教学要遵循的原则

浅谈特教学校数学教学要遵循的原则

张文敬

张文敬河北省枣强县特殊教育学校053100

特教学校数学教学原则与普通小学数学教学原则有其共同性，但由于我们的教学对象是听障儿童，在教学过程中有其独特的教学规律。因此，在教学原则的具体内容及运用这些教学原则的过程中，又有它特殊的一面。任何一个正确的教学原则，都从一定侧面反映着教学工作的客观规律。因此，从这种意义上讲，教学原则是教学规律的师生活动要求的具体化。教师越是能深刻认识教学规律，就越能在自己的教学活动中自觉地掌握和运用教学原则。

一、直观性原则

人们的认识都是从具体形象开始的，聋哑儿童更是如此。我们在教学中把抽象的问题形象化，即直观教学，这对聋哑儿童来讲，显得特别重要，这是因为聋哑儿童部分或全部失去了听力，语言表达能力差、缺乏知识和经验，他们抽象思想能力不够发达，形象思想还占优势，因此，在教学中，充分利用课本插图、实物、直观教具和动作演示，可以帮助学生正确理解和接受数学知识、发展抽象思维能力。

直观性原则，要求在教学中为学生提供丰富的感性材料，正确的组织学生的感知，利用学生所能接触的直观形象或学生头脑中已形成的表象进行教学。

在教学中，教师要充分运用形象生动的图片、几体形体、实物等教具进行教学。帮助学生理解题意。教材中编入了大量的插图就是这个目的。但是，课本插图是静止的，有时并不能充分地反映题意。如：人教版聋校实验教材第一册第27页例1，画面上有小朋友手中拿着2个气球，要求学生理解2-1=1的含义。由于画面不能展示“减”的意思，教师要复制成活动的图片，让学生看清总数，减去的数及剩余数，这样学生就能更准确地理解2-1=1的题意了。

二、循序渐进的原则

聋哑儿童的认识活动是按一定规律向前发展的。它是从具体到抽象，从简单到复杂，由低级到高级逐步深化的过程。数学教师一定要依据他们的认识的发展规律去进行教学，才能使聋哑儿童顺利地进行学习，提高数学教学效果和教学质量。

循序渐进的原则，就是根据聋哑儿童的认识规律制订的教学原则，它要求教师按照合理的顺序一步一步地进行教学。

这里所说“序”，包括学科知识的序（即数学教材的系统性）；学生年龄特征的序；由易到难，由浅入深，由简单到复杂的序。

1．学科知识的序

数学知识的较强的系统性。它是一门逻辑性、系统性很强的学科。为了让学生学好数学知识，应根据数学知识的内在联系安排教学内容和教学进度。在整数的认识和整数四则运算中，总是先教认数，再教计算，先教加法，再教减法和乘法，这是因为缺乏数的认识，就无法进行数的计算，不知道加的意义，就无法教乘的意义。

在课堂教学中，教师要充分利用数学知识的内在联系，以旧知识为基础，引导到新知识的学习。例如“分数基本性质”的教学，一般要在复习分数的意义和分数单位的基础上进行。新授时，利用分数和除法的关系，将分数的基本性质和商不变的性质联系起来进行教学，以便使学生更好地理解分数的基本性质。

2．学生年龄特征的序

数学教学要适应聋哑儿童的年龄特征和知识水平。聋哑儿童的入学年龄一般要高于健全儿童。而在教学上的进度却要慢于健全儿童，普通小学六年的教材聋哑学一要用八年时间学完，教材本身就是考虑到聋哑儿童的接受能力。普通小学整数部分分四个阶段（20以内，百以内，万以内，多位数）而聋哑学校将这部分教材划为5个阶段进行教学（10以内，20以内，百以内，万以内，多位数），也是针对初入学聋哑儿童的特点编排的，因为聋哑儿童入学前基本上没有数的概念，即使少数儿童能手指比划，也不一定真正理解数的含义。教学必须从最简单的数数开始，这样让学生分阶段循序学习，逐步掌握知识。

3．由易到难，由浅入深，由简单到复杂的序

聋哑儿童认识的发展，总是从无知到有知，由少知到多知，由初步认识到深刻认识。运用数学知识解决问题，也是从会到熟，从正确到迅速，从简单到复杂的。我们在教学中必须遵循他们认识事物的这一规律。决不能忽视那些浅显易懂的基础知识的教学和简单易学的基本技能的训练。这样，循序渐进才能更好的促进学生掌握数学知识。

三、理论联系实际的原则

理论联系实际的原则，要求在教学中重视理论知识的教学，并且把理论和实践结合起来，使学生即掌握系统的理论知识，又学会用所掌握的知识去分析问题和解决问题，做到“真懂，会用，有知能行”。只有贯彻这个原则，才能正确解决教学中的感性知识和理性知识，讲和练，学和用的关系，使学生深刻理解、牢固掌握知识，灵活地运用知识。

理论联系实际的原则应包括两个方面，一是学习内容要来源或近于学生的生活、学习实际，这便于学生理解掌握知识。例如，在自编应用题时尽量考虑到结合学生的生活实际，注意语句通俗易懂，如学生生活实际中经常接触到购物品，人民币的兑换等。在引进小数的时候，就用学生经常接触到的元、角、分的感性材料来讲解，这样安排把原理与已有生活实践相结合，学生容易接受。另一方面要把所学知识联系实际，培养学生解答日常生活和生产中的简单的实际问题的能力，让学生了解所学数学知识的实际生活中的应用。例如，周长、面积、体积的计算，在学生基本掌握有关知识后，要让他通知实践，实际丈量计算，这样用理论指导实践，能加深对知识的理解，并把知识应用于实际。

总之，在教学中，既要避免理论脱离实践的现象，也要防止忽视基础知识学习的倾向。

四、因材施教的原则

在聋校数学教学中贯彻因材施教的原则要处理好一般与个别的关系：一方面从全班学生的基础出发，努力达到统一的教学要求；另一方面，在具体的要求上、教学方法上，对于不同情况的学生可因人而异。对成绩好的学生可适当提高教学要求，引导他们学习较深的知识。对于基础较差的学生，要针对他们的具体情况，采取恰当的方法，弥补他们的知识缺陷。在补差的过程要注意几个问题。

1．补差要胸中有数

教师对每个差生要进行综合分析，查一查，所授内容对差生来讲有哪些知识障碍？他们差的程度如何？差的原因是什么？只有摸清了这些情况，才能分别对象、有计划地进行辅导。

2．补差要循序渐进

学习成绩差的学生，往往对学习产生一种厌烦情况，特别是学生内容越来越深，要求越来越高，他们学习越来困难时，差生往往会因此而灰心。在补差工作中要照顾他们的情况，内容安排上要由浅入深，循序渐进，要特别耐心地加以诱导，鼓励他们树立学好数学的信心，帮助他们提高克服困难的勇气。

3．补差要抓住关键

对差生的作业或课堂练习题中发生的错误不能打个错号就了事，而要认真地进行分析，查一查，错在哪里？为什么这样错？计算时，要观察他们的全过程，即使发现某一步计算错误，也不要打断他们的思路，让他错到底，这样便于发现全部问题，找到错误的根源，抓住这个关键补差。