基于工作过程教学改革实践之反思

基于工作过程教学改革实践之反思

张晨辉

张晨辉（北京石景山业余大学100043）

摘要：本文根据个人的教学，提出了一些在成人高校中如何推行基于工作过程教学的个人之见，主要在转变观念、改进方法、突出实训方面做了一些简要阐述，并提出了几点个人不成熟的想法。

关键词：成人教育教学改革基于工作

随着成人教育的形势日益深入和严峻，基于工作过程的教学改革势在必行。它不是以人们的意志所转移的，是大势所趋，成为摆在每一个成人高校教师面前的一个不容回避的课题。本人经过一段教学实践，认真作了思考，现将其付诸笔墨，概括如下：

一、转变观念，改弦易辙

传统教学遵循“传道、授业、解惑”的原则，这固然是人类教学经验的结晶，也是每一个为人师者应谨记于心的，但如何“传”、如何“授”、如何“解”，却非循成规就能做到的。尤其当今知识爆炸的年代，新的信息铺天盖地而来，仅凭课堂充其量只能将知识传输其一二。教师“讲”，学生“学”，再脱离实际，学生厌学也就自然顺理成章了。尤其我们面对底子相对差又被职业困扰、支配学习时间有限的成人学生，单凭“传”、“授”、“解”几个环节就能使他们心悦诚服地坐在课桌前安心听老师讲课，更是犯难的一件事。我们面对现今成人教育的大趋势及特点，还有学生知识体系的重新建构等问题，光靠“老路子”确实已无法应对，因此要引进一些新的教学方法，真正做到学以致用。

在知识经济的生产要素中，知识的种类可以包括实验研究、市场调研与开发以及劳动者的实际经验性知识。而只有那些“有效”知识才能称之为工作过程知识，这一点是非常重要的。

从上所见，怎样把知识通过有效的手段传输给学生，才是当务之急。

不可否认的是，如今成人高校的学生“求知欲”并非很强烈，带有单纯“拿文凭”的较浓的功利色彩，被动学习，不思进取，厌倦上课，都是不争的事实。但不能由此就全盘否定学生对新知识的渴望和学有所用的学习动机，教师是否也应该反省一下，自己的教学是不是有的放矢，在培养学生的关键环节上出了问题？成人高校的学生固然不能像普通高校的学生一样把全部精力都用在学习上，却同样希望在有限的学习时间里可以掌握一些行之有效的技能，既可以顺利通过学业，也能从容应对不断变化的岗位要求。

转变观念，不是一朝一夕的事，要从根本上建立学以致用的观念，学习“有益天下”，有利于自己。

二、突出实训，躬身践行

基于工作过程的教学，就是要突出实践环节，把学生“动手”能力的培养看成是检验教学成果的标准。所以，改变教学手段，在不同教学环节突出“实训”的环节，变学生以考试为目的为学以致用。这样，不仅能使学生学有所得，还能在不同程度上重视学习的过程，提高其学习兴趣，以获得“功”与“业”上的圆满。

本人还只停留在摸索阶段上，做了一些带有实验色彩的“改进”，现将一些做法归纳如下：

首先，改进考试方式，把学生尽可能吸引到课堂上来。要真正做到“不唯考试论”，不是说说就能做到的，学生上学的目的不就是通过考试拿到文凭吗？如果盲目地废除考试形式，恐怕任何学校都要关门大吉了。怎么办？只有在学与考的夹缝中求得两全。试想，如果学生连上课都不来的话，就是基于工作过程的教学搞得再好，又能收到什么成效呢？当然，最好的办法是用更有效的办法将学生吸引到课堂上，使他们能“开卷有益”。

其次，因人施教，学练结合，注重实际能力的培养。本人在担任“应用写作”的课程时，先去了解学生在工作中常用的文体，大胆压缩一些不切实际的内容，并根据专业不同，删繁就简，集中选择像“总结”、“计划”、“调查报告”、“函件”等几种常用的文体来讲。尤其是讲“毕业论文”时，尽可能把学员引导到如何写“社会调查”、“市场调查”上来，不仅能帮助学生选题，也增加了他们使用写作的能力。当然，这只是一些初步的尝试，离真正的基于工作过程的教学还相差甚远，有待进一步探索、提高。

三、对未来的一点设想

1.有必要进行课程设计，对教学内容进行重新建构。这需要对课程本身进行大刀阔斧的改革，理论与实践并重，尽可能把理论变成实用性强的方法。这不能单纯有勇气，还必须把握分寸，用科学的尺度来对待每一门课程。

2.突出实践性，贯穿于每一个教学环节。要真正践行基于工作过程的教学，就一定要把实训贯穿到教学的各个环节。比如设计出一个个因学生而宜的课程“模块”，增加学生“动手”、“动脑”的能力，以期把死记硬背式的被动学习转化为手脑并用、主动思维的学习方式。

3.多种考核手段，适应改革的需要。考试只是手段，并非目的，追求实效才是考量学生真实成绩的标准。这就需要采用不同的考试方式，因课而宜，不拘泥于固定的考核模式。总之，基于工作过程的教学改革不是喊喊口号、搞一两次“公开课”就能完成的，需要转变观念、统筹安排，应在反复实践的基础上趋于完善。

参考文献

[1]严中华编著《职业教育课程开发与实施》.清华大学出版社。[2]华东师范大学职业教育与成人教育研究所赵昕《工作过程知识导向的职业教育课程开发》。