关于中学化学自主学习、互动创新教学策略的研究

关于中学化学自主学习、互动创新教学策略的研究

魏健

魏健（将乐职业中专学校福建三明353300）

摘要：新世纪、新课改呼唤新的教育理念和新的教学行为。本研究以新课改为导向，以建构主义为基本理论基础，通过对传统教学中存在的诸多弊端的剖析，以自身的教学实践为依据，提出了在新课改下中学化学自主学习、互动创新教学的初步构想。

关键词：新课程改革传统教学自主学习互动创新

前言

1、问题缘起。21世纪，随着新课程改革的全面铺开，新课程要求的教育理念和新的教学行为已成为必然。首先转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要内容之一；其次要改变以往“满堂灌，传授式”的教学模式，构建自主学习、师生互动、创新为主的教学模式是新课程发展的需要；第三是长期以来的传统教学存在弊端的客观现状。

2、研究的意义。传统教学是在“主知主义”教育观和“教师中心”观指导下的教学，它是一种以知识为本位的教学，它只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。传统教学在教学实践中的弊端主要体现在：（1）只重学，不重用，结果是高分低能；（2）只重结果，不重过程，结果是对学生智慧的扼杀和个性的摧残；（3）只重教师，不重学生，教学不可避免地成了制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器；（4）只重认识，不重情感，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人；（5）只重计划，不重开放，课堂教学成了教师教案的展示，没有任何生机和活力，课堂枯燥无味，教师和学生没有创造力。

波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下尽量多地自己去发现要学习的材料。

针对当前课堂教学方法封闭、轻视实验、课业负担过重，导致学生懒于思考、疏于创造状况，化学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为中心”的实践模式。布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者，学生应通过利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。

例如，在讲述高一化学第二章第一节金属钠的性质中，教师先通过布置学生预习课文并拟出一份实验报告单，内设实验仪器、药品、操作步骤、问题发现、得出结论、原因分析、理解与归纳，上实验课前，根据学生需要配齐所需一切。上实验课时，学生的好奇心、求知欲充分显现，尤其在做钠与水的反应时，当他们看到钠在水中的“神奇”表现——浮于水面，熔成一个小球，四处游动，嘶嘶作响，溶液变红……一连串的发现，思维瞬时得到充盈。接着做钠的燃烧，剧烈反应，黄色火焰、淡黄色固体的出现，更使他们兴趣大增、遐想联翩，当“浮、溶、游、响、红”的发现、密度小于水、剧烈反应、放出的热量与气体的共鸣曲、生成的碱的分析尽显在报告单上时，你不必再担心“钠是一种非常活泼的金属”能与水、氧气等非金属剧烈反应这个结论的产生。这样一节课既调动了学生的激情，又增强了学生的兴趣，将一个枯燥乏味的钠的化学性质知识，通过现实、直观的直接感知而深深地烙在了学生的脑海中，结果使学生得到了更加牢固、扎实的化学基础知识。

可见，给学生提供活动的体（实践体会）、时（思维时间）、空（思维空间），让学生主动建构自己的认识结构，能够培养学生的创造力。要在教师指导下以学生为中心，强调学生是信息加工的主体、知识的主动建构者，教师作为建构活动的设计者、组织者，通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，挖掘他们的求知、探索欲望，主动亲身去体会与发现，从而为创新能力的蕴育与提升夯实基础。

一、自主学习、互动创新的理论基础

1、自主学习、互动创新的理论基础

（1）普通高中《化学课程标准》

中华人民共和国新颁布的《化学课程标准》在课程的基本理念中明确要求：倡导学生主动学习，……充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究化学问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。要求教师为学生的自主学习创造必要的前提。

（2）建构主义理论

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。传统的教育教学理念产生了根本性变革，变革的重点表现在三个方面：一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义要由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”，建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革，构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。

（3）创造教育理论

培养学生的创造能力是现代素质教育的核心，为“创造而教”是当前教育界盛行的口号。现代教育理论认为，一个人是否有创造力，首要关键性的一步就是看他能否发现和提出问题。美国创造学教育专家托兰斯把能否感知或感受到问题列为创造性思维第一条。

（4）合作学习理论

合作学习是新课程的重要理念。教学的过程，就是师生之间和学生之间共同合作完成学习任务的过程。教师和学生双方都是积极因素，要把两种积极因素充分调动起来，以教促学，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动合作之中。同时学生解决新的复杂问题时，相互间的合作常常胜过个人的努力，对尚无定论的和有争议的问题进行合作探讨，可以开阔眼界、激发思考，促使学生检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力。合作学习也能启发学生学会如何学习，掌握必要的学习策略，改进学习方法，增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。

2、自主学习、互动创新的研究现状

目前学生参与学习活动多是被动的，究其原因主要有以下三类：

（1）学生不敢自主参与学习。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严和权威，不允许学生有任何异议，哪怕学生的见解是有创意的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异类，使学生逐渐丧失了主体意识。

（2）学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样一种错误认识，那就是学生能力有限，安排自学只会浪费时间，因而一味包办代替，使学生丧失了许多主动参与的机会，长此以往，学生的消极等待思想势必抬头。

（3）虽然现代化的教学手段已经走进课堂，但它的基础形式还多半停留在用幻灯片代替板书、用课件来代替本该实际操作的化学实验等初级阶段，依然是学生跟着教师或者幻灯片、课件走，自主学习成了一句空话。

3、自主学习、互动创新的界定

所谓“自主学习，互动创新”，是指学生在教师的科学指导下通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提和主导，学生是教育的主体、学习的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。广义来说，自主学习、互动创新是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

二、关于中学化学自主学习、互动创新的教学策略

1、建立平等、互动的师生关系，建构自主学习、合作互动的教学模式。

我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们常常将学生虽不大规范却完全正确甚至是有创造性的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生、生生交互共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教与学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个有真正意义的“学习共同体”。

教师要重视为学生创设丰富的教学情境，信任学生的能力，让学生亲自动手做实验，并大胆发表个人意见，给学生营造一个宽裕的课堂氛围；教师要鼓励学生自主观察、自由讨论，要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，引导学生质疑、调查、探究，让学生在动手实验中自主学习，在合作交流中愉快学习；教师要乐于创设具有创造性的教学活动，并结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥。知识的学习不再遵循固定不变的程序，而是根据学生的需要和具体情境因势利导，这种平等、互动的师生关系，带来的是全新的、开放的、充满生命活力的教学方式，必将促进学生学习主动性的极大提高，必将有利于创新精神的培养。

例如，在讲二氧化硫时，从二氧化硫的组成与结构可以断定它是一种酸性氧化物。将其通入石蕊试液中，现象会怎样呢？结果是学生大多得出“紫色石蕊试液变红”的结论。当学生看到紫色的石蕊试液变红后又褪色时，他们的好奇心又得到了极大的调动。此时，教师再进一步引导学生回忆Cl2通入紫色石蕊试液的现象，从而分析二氧化硫和氯气的漂白原理有何不同、二者的稳定性有何不同，再通过讲述生活中草帽的“白”变“黄”现象，通过课堂教与学的互动，使学生获得了求知与探索方面的极大满足，进而使他们的化学学习兴趣有了进一步的提高。而学生兴趣的提高又促使我更加积极地投入到教学创新的设计中去，我深刻体会到，这种教中学、学中思、学中问，最终学促教的教学方式，使教与学充满了活力，和谐地融成一体，带来的是“事半功倍”的课堂教学效果。

2、教师的“转型”与创新教育的形成。

21世纪将是创新教育的世纪，作为一种哲学意义上崭新的教育模式，创新教育正引发人们努力构建现代教育理念——“从守成式教育、维持性教育到创新性教育的转向，从注重教育的文化传承功能到注重教育的文化革新功能的转向”。教师作为实施创新教育的主体，其职责体现为学生活动的指导者、教学活动的主持人、学习活动的策划人。其角色实现由“经验型”向“科研型”、由“教书匠型”向“专家型”转化已成为历史发展的必然要求。

教育教学思想的创新需要教师观念的更新与改变，教育的目的是为社会培养人才，而社会不能脱离时代而存在，只有观念先行才能产生与时代相适应的教育教学思想和模式，才谈得上教育的创新。教师要从过去繁重的、重复性的化学课堂教学中“走”出来，“投”入到化学教学过程的设计，化学教学软件教学资料的收集、编写和制作中去，多探索现代教育技术环境下的化学教学规律，不断学习层出不穷的新理论、新知识，跟踪现代教育技术的最新动态。

随着新一轮课程改革序幕的拉开，面对新课程、新教材，教师必然要采用新教法，促使学生采用新学法。只有在创新教育的不断实践和摸索中逐步完善和构建新的创新教育体系，才谈得上学生创新能力的培养。