浅谈初中物理课边学边实验

浅谈初中物理课边学边实验

李继华

李继华四川省苍溪县运山镇小学校628433

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下一边学习一边进行实验的教学组织形式。这种教学方法近年来在很多地方得到了推广和应用。笔者从2008年下学期开始尝试这种教学形式。总得认为，学生在这种形式下，自己通过动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，有利于培养学生用实验方法探索物理知识的能力。下面谈一谈自己的体会：

一、边学边实验的教学功能

1.有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%—20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律，显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

２.有利于培养学生的实验能力

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的好大脑。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，十分有利于培养学生的实验能力。

３.有利于学生掌握学习和研究物理的方法

边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

在教师指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，能使他们在直接参与边学边实验的过程中逐渐认识到实验是获得物理事实的根据，实验是检验假设真理性的标准，逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

二、实施边学边实验教学的策略

1.恰当地选择学生边学边实验教学的内容

（1）根据课标对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，要求学生通过学习会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

（2）对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用金属箔卷成一团来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

（3）将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，用纸盒可以将水烧开、反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。

（4）将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。这样做有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如，八年级将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，九年级“质量”和学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。

2.设疑引学，辨疑解难，释疑巩固，认真上好学生边学边实验课

“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情境，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。

“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到“四动”，从而既学到了知识又培养了能力。

“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题、大胆猜想、设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导；对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论；在适当的地方，教师给予必要的点拨。

放手让学生自己去边学边实验，还必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入；既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。