高职英语互动模式的构建

高职英语互动模式的构建

毛艳青

毛艳青（常州刘国钧高等职业技术学校）

摘要：着重培养高职学生英语口语交际能力，是高职院校英语教学的必然目标。而激发学生兴趣是解决高职学生忽视英语学习的唯一突破口，寓教于乐的课堂才能调动起学生的积极性。互动教学法就是解决这一问题的一剂良方。

关键词：高职英语互动教学模式小组合作

1高职院校英语教学现状分析

由于近几年的扩招，全国高职高专在校生的人数增加了约80％以上。与普高生面临高考应试的要求不同，社会要求他们具有较强的语言交际能力和综合运用能力。因此，着重培养学生英语口语交际能力，就成为高职院校英语教学的必然目标。

高职高专学生有与普通中学生不同的特点。他们的学习重心偏向于专业知识技能的掌握，而忽略语、数、外一些基础性学科的学习。学生、尤其一些男生普遍表现出对英语学习兴趣不浓；英语基础薄弱；两极分化等一些现象严重。课堂上学生只是一味的倾听、接受，气氛沉闷，学生参与程度极低，即使偶尔有师生的互动，也不过是教师让学生来回答问题，不仅是学生感到这样的课无聊，即使是教师本人，上完一节“自说自话”的课也感到“郁闷”。这种课堂模式下产生的教学效果就可想而知了。另外，高职生普遍厌倦枯燥的文字教材、语法的大量练习和一成不变的英语课堂，他们需要的是能大大激发其学习兴趣，增强其学习动力，使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学模式。如何活跃课堂气氛，调动学生的积极性，如何提高学生英语口头表达能力是每一位高职英语教师所面临的问题。

2互动教学模式的理论依据

语言教学本身就是一个思想交流和信息传递的过程，仅靠教师给予的语言输入是不能保证学生语言能力的有效习得的。语言能力的培养得靠学生大量的实践活动来获得。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。要达到这一目的，就需要有适合高职教育的教学方法。实践证明，激发学生兴趣是解决高职学生忽视英语学习的唯一突破口，寓教于乐的课堂才能调动起学生的积极性。互动教学法就是提高学生学习兴趣和效率，解决这一问题的一剂良方。

互动(Interaction)：即交互，指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，是教学过程不可缺少的环节。所谓互动，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中师生密切配合，在愉快有趣的情景中实现教与学的相互融合。

3互动教学模式学习情况调查研究

3.1研究目的和方法：采用问卷调查形式，了解高职学生对于英语学习的现状和要求。共发放调查表202份，对财会专业0812班53人（女生48人、男生5人）；信息专业0832班53人（女生48人、男生5人）；商贸专业0724班48人（女生43人，男生5人）；机电专业0851班48人（女生3人，男生45）；调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行验证性听课。

3.2结果分析:回收问卷调查201份，全部有效。从问卷调查统计结果看：

3.2.1女生在英语学习的兴趣、成绩、学习创造力上好于男生。

3.2.292.5%的学生反映一堂课常常是教师从头讲到底，自己总是处在被动的接受状态，课堂气氛比较沉闷。即使讨论，问题也离学生生活太远，感到无话可说，提不起参与的兴趣。

3.2.3各专业对于英语学习的兴趣及动力相差很大。商贸专业的学生英语基础较好，英语作为专业课程，兴趣、学习动力强。机电类78%男生认为英语对以后的工作意义不大，没有实用性，学习动力较弱。

3.2.491％的接受调查的同学希望活跃课堂气氛，愿意通过同学之间的讨论，取长补短。

4对高职高专英语教学互动模式的探索

4.1“为有源头活水来”——趣味性、实用性、挑战性的内容是互动的保证

一个教学任务的内容是否“让学生有话可说”是互动能否形成的保证。要想激发学生参与进来，其话题一定要是贴近学生的实际生活的。教师应针对学生的实际，创设真实的语言环境，多想想我们了解学生多少，什么是他们真正感兴趣的内容。如果学生在参与活动中感到趣味性、实用性和挑战性，就会刺激他们的内在学习动机。毕竟任何人都希望通过展示自己而获得别人的认可。因此，作为教师，应利用一切机会给学生提供个性化展示自己的舞台。

在谈论family时，笔者曾让学生说说父母最不喜欢自己做什么，并小组活动将冲突表演出来；在谈到travel时，让学生小组合作，选择旅游地点并制定出旅游计划；小组讨论为一件饰品的销售创意广告词；组织辩论赛“Isitnecessarytobecomemorebeautifulbyoperation?”。这些任务都与学生的生活经历紧密相关，对这样的话题，学生乐意发表自己的观点，谈论自己的感受。

不成功的话题情境不真实，或者远离学生的生活，无法引起学生的情感共鸣。五年制高职英语教材中有这样一个任务：Supposeyouareheadofaworkshopandoneofyourclassmatesavisitor.Youareshowinghim/heraroundyourworkshop.Whatwillyousay?学生没有什么工厂概念，无法介绍，这样的话题就进行不下去。

4.2“亲其师，信其道”——和谐师生关系是互动的基础

学生的“动”是以教师的“启”为基础的。教师也是互动课堂的参与者，是互动活动得以顺利进行的必不可少的一部分。教师在课堂互动中，可以直接参与到学生的语言学习活动中，协助他们进行有意义的言语交际。师生间建立平等民主合作的关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师要营造一种轻松愉快、宽容友善的课堂气氛，消除学生对学习的紧张感与焦虑感。只有在这种和谐、轻松的课堂环境下，师生之间、生生之间才能进行有效的课堂互动，从而促进学习。

4.3“三人行，必有我师”——合作学习是互动的主要形式

互动式英语教学强调学生的主动参与，要求学生积极投身到教学活动中。在小组合作活动中，学生之间进行有效的分工合作，共同讨论、共同争议，有助于他们构建起对问题的新的、更深一层的认识。合作学习可以将认知负担分担到各个成员身上，从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。

在问卷调查中，有同学写到：“有的单词一个人怎么背也记不住，但是大家一块学习时，别人一说，很轻松地就记住了”，可见，在合作过程中学生之间的相互作用与影响之深。多采用小组合作学习的方式，可以使学生与同伴之间互相帮助，减少心理压力，减轻对学的焦虑程度。同时，这种形式能够使学生在课堂上有更多时间与机会来练习英语。

5互动教学模式实际应用中需要注意的问题

有些教师为了形成互动，产生亮点，出现教学活动的高潮，动不动就采用合作学习的形式，合作的过程呈现很大地随意性。

5.1合作学习中学生的“乱”

5.1.1个别学生撑场面现象。在某些采用合作学习的英语课堂中，几个同学忙于完成任务，另一些同学游离在小组活动之外，或聊天、或看手机、或走神、或只是发呆。这样的合作让他有了掩护，可以放心的在“避风港”里自得其乐。导致这一现象的原因在于没有明确每个人在小组中的责任。要解决这一问题，必须制定小组活动规则，明确责任分工，鼓励每个组员为了完成共同任务而互助学习。

5.1.2“小组合作”的低效或无效现象。有时学生为了快速完成老师布置的小组任务在活动中干脆用母语进行交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力。

5.2合作学习中教师的“导”

有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略教师的引导，启发。他们一上课就布置任务，对学生的分组不加指导，简单地按座位划定，使得小组合作能力不均衡。这一边是能力强的学生聚集，合作时你争我抢各不相让；那一边则是你推我让，胆怯冷场，无法将任务进行下去。不加干预，放任自流，最终会使合作学习偏离了学习重点和难点。为避免这种情况的发生，教师必须强化以下方面的指导：

5.2.1分配学习小组成员时，综合考虑学生的基础、性格、能力等因素。

5.2.2注意活动的可操作性与规则的清晰性，要有分工机制、合作机制与监督机制。小组成果展示阶段要适时对组员、小组、组长进行考评。

5.2.3指导小组分配学习任务，关注每个组员，保证每个人都有事做。随时查看学生的进度和方向，控制课堂活动的节奏和时间，使之朝着共同的教学目标进行。

5.2.4指导小组成员协调分歧，归纳成员观点，共同探究问题。

6结论

互动教学模式是改变高职英语学习现状的重要手段。它强调要以学生为中心，以教师为主导的方式进行教学，使学生在实践中互相学习，在教师的启发下善于思考，积极参与，启发思维，形成活泼的课堂局面。让学生在尝试中发现问题。在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法及结论。也只有互动才能真正激发高职学生的兴趣，充分调动他们的自主性和创造性，激发他们的求知欲和自信心。

参考文献：

[1]宋秀静.高职英语教学采用“交流—互动模式”的探讨.辽宁高职学报2005年第03期.

[2]邱伟红.新课标理念下英语教学如何走出“合作学习”的误区《新课程研究》：基础教育（武汉）2009.1.158-159.