浅谈小学低段作文教学

浅谈小学低段作文教学

郭春兰

郭春兰（四川大学附属实验小学（西区）610041）

提要：《小学语文课程标准》明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在低年级作文教学中，必须打破过去的陈旧模式，大胆创新，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理。应贴近学生实际，注重积累，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生写自己想说的话，想象心中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

关键词：小学作文教学愉快积累

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）09-112-01

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是自觉地学习，勤奋的探索，执着的追求。

一、夯实基础，加强字、词、句教学

低年级语文教学以“拼音、字、词、句，阅读”为主要教学任务。教师要夯实基础，使之为作文教学打下坚实的基础。任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺，文章才能表情达意，这样文章才可能越写越好。因此在作文起步训练中，教师必须首先要引导学生过好识字、学词、写句关。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。

二、学说，会说，为写打基础

(一)在小学低年段首先要培养学生说完整话，即所谓的说话训练法。刚入学的孩子回答时不会说完整话，作为教师，此时应引导学生按照教师的要求把完整的句子重复一遍，反复练习，加深对完整话的理解、认识。这种训练不但在数学、语文课堂上进行，而且也要在其他的各种教学中训练。做到课内、课外一个样，并且要持之以恒，坚持不懈。

(二)多读多背为写作锦上添花

1、阅读中积累，胸有成竹

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

比如利用每周一次的阅读轮转课带孩子们到学校阅览室看书，并且教他们如何勾画好词好句。先教他们怎样勾画词语，比如ABB,AABB,成语，形容词……。一段时间后，再教他们勾句子，比如：拟人句，比喻句，有趣的句子，讲道理的句子……然后，把这些词语和句子找到“摘抄本”上。一学期结束，孩子们看到自己的“摘抄本”也有了不少的收获。

2、朗读和背诵中强化，培养语感

在对课文进行学习的过程中，我有意识的让孩子们根据自己的感受和体验读出自己的感情和风格，然后让大家来评价哪一种感情是最恰当的。在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；互相讨论，甚至争论。这个过程恰好是孩子朗读训练的一个必不可少的环节。例如教学《想飞的乌龟》时，当老师分析到“乌龟终于飞上了天空，看到了美丽的景色”这一段的时候，大部分孩子能很自然的读出高兴的感情，但是有的孩子提出了自己的看法：乌龟从来没有上过天，它飞上天后看到房子变得像蚂蚁，白云从自己身旁飘过经过，它的心理肯定比高兴还要高兴好多倍呢！应该读得兴奋才对。于是给大家展示了一番。在这个孩子的带动下，有的孩子还能够声情并茂的朗读，有的还能加上动作来读，完全把自己当做了那只小乌龟了。当然，背诵这段文字也就水到渠成了。这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，还提高了学习的兴趣。

三、读、说过渡，写作是归宿

新课程标准对小学低年级的作文要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想象写话等等）都要和说话训练结合起来。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，因而口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展好得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了。但是，往往学生在这个过程中的蜕变是最难的。

3、家校联手，在活动中快乐写作

“写作源于生活，高于生活”。生活中“处处皆教材”。新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。因此关注体验生活是学习积累的捷径。

利用班级、学校、家庭组织的各项活动进行指导训练，如清明扫墓、中秋赏月、端午节、六一庆祝等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”、“运动会得了第一名”、“我忘记交作业了”、“我回家挨打了”；关注校园中的一草一木。一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往、亲子活动等，获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。

四、教师的赏识，丰收的喜悦

罗森塔尔效应告诉我们：教师的评价对学生何等重要，所以我们评价应该是让学生人人乐作文，善作文。根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，让学生尝到成功的喜悦，赏识性评价就成了学生迈向成功的重要推动力了。在教学中，我们坚信孩子们是“我手写我心”，善待孩子的每一次习作，努力找到习作中的闪光点，让孩子享受写作过程中的喜悦和成功，不断激发和维持孩子们写话的兴趣。

结束语

语文是一门实践性很强的课程，是一种重要的交际工具。其学习资源和实践机会无处不在、无时不有。学生在大量随时随地的语文实践中，逐渐丰富了言语积累，发展了思维，培养了语感，学用结合，既激发了学生学习的兴趣，也真正体现了语文工具性与文学性的统一。