运用分层施教促进“学困生”提高

运用分层施教促进“学困生”提高

梅华丽

三门峡二中梅华丽

分层施教是教师根据大纲要求，依据学生不同的学习基础和接受能力，设计出适合不同层次学生的教学要求的一种教学方法。通过近一年分层次教学的实践，教学效果较为明显，特别对学习困难学生的提高，感触颇深。现把我在教学中的具体做法综述如下：

一、制定适宜的教学目标

学生之所以学习困难，往往是目标经常性的完不成而积累起来的。因而制定适宜的目标，帮助学生达到目标是促进“学困生”提高的关键。

美国教育学家布鲁姆说过：学校学习中的许多个别差异是人为的，偶然的，而不是个体所固有的。学习困难的学生，由于他们在学习的过程中反复失败，因而产生了消极的心理状况，自信心下降，学习积极性越来越差，久而久之，使他们放弃了自我，永远存在着一种失败者的心态。为了解决这一问题，减少学生失败的次数就显得很重要。我在制定目标时，通过各种方法了解学生对相关知识的掌握情况，并结合学生的实际水平，接受能力和心理准备状况，确定教学要求，争取使每个学生都能达到“跳一跳即可摘到桃子”的结果。

如我在教授《根的判别式》时，针对学习困难的学生制定了如下的教学目标：

这样的教学目标，一、达纲缩本，二、促使学生尽力完成双基教学任务。同时作业目标量要小，难度低，重模仿，这样减少学生的失败次数，重视了教师与书本的双重指导作用，切实保证了学生能够扎实，稳固地完成教学目标，不但使学生体验到成功，而且品尝到了成功的喜悦。这些点滴成功的积累将促使他们取的更大的成功。

二、运用恰当的教学方法

大教育家布鲁姆说，只要提供先前的与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。分层施教，可以给学习困难的学生提供一个宽松的学习环境。加之适合他们自己的教学方法，他们就能够按要求进行学习。

（1）教学步子慢一些。从学生容易接受的问题入手，放慢速度进行教学。由于学习困难的学生，记忆容量较小，各种能力较差，学习的意识比较薄弱，学习的动力不足，因而在教学中，要注重新旧知识的联系，遵循由易到难，由简到繁，化雅为俗，深入浅出的原则，使学生逐步掌握知识。

我在讲解《运用分组分解法进行因式分解》时，先让学生分解a（m+n）+b（m+n）=（m+n）（a+b），然后引入新课，让学生分解am+an+bm+bn，学生通过对比结果一目了然，然后经过教师的点拨，就可以很快地掌握对他们的教学要求。

也许会有人担心放慢步子将影响教学进度，实践证明这个问题大可不必担心。起初进度肯定会慢一些，但随着学生知识的积累，能力的提高，学习方法的掌握，步子会随之加快，可以有效地保证教学进度的完成。

（2）课堂活动尽量多一些。因为教师上课要面向全体学生，课堂上的多数问题将由成绩较好的学生来解决。通过分层施教，就能让学习困难的学生更好地参与教学活动，用嘴说，动手做，使他们在活动中得到锻炼，得到提高，并且增强他们的自信心。

（3）反馈矫正及时一些。反馈矫正是课堂教学必不可少的环节。经过反馈，学生就可及时发现自己的不足，及时发现知识的欠缺和存在的问题，经过老师的帮助，达到查缺补漏的目的。特别是学习困难的学生要尽量少留疑点，否则。长期的积累会挫伤他们学习的积极性。另一方面，及时的反馈矫正，还可有效地提高课堂效率，避免课后大面积的补课。

总之，对于学习困难的学生，更应教会他们学习的方法，让他们自己去发现问题，去解决问题，这样会使他们永远处于积极的学习状态和心理状态，促使学生形成因为学的好，所以爱学习的良性循环，不断地增强他们的学习的积极性和主动性，恢复他们的自信心。

三、引入鼓励性评价机制

表扬和鼓励对于优生也许习以为常，对于学习困难的学生，把表扬给予他们，那效果将不可估量。因此，我在教学中采用鼓励性评价，取得了一定的效果。

课堂上，学生在分析问题、回答问题、发表见解时，只要有合理的成分，就给予肯定，给予鼓励，并帮助他们积极改正错误，对他们从来不否定，更不嘲讽和漫骂。批改作业采用满分制，允许学生该错，问老师，问同学，只要是自己独立完成的，均给满分。在作业评语方面，也常采用鼓励、赞赏性语言。通过各种鼓励性评价，使他们发现自身的价值，产生成就感，让学生真正地抬起头来做人。化表扬为动力，这样充分调动了学生的积极性，确立了他们的主体地位，使他们主动参与教学活动，由“要我学”到“我要学”，由“厌学”到“乐学”。

总之，通过分层施教，使学习困难的学生尽可能地开发他们的自我潜能，帮助他们建立积极的心理状态，为他们从失败走向成功创造了条件。这不但使他们的学习取得了进步，更重要的使他们以积极的态度面对人生。