基于“混合式”教学模式在中职数控教学中应用的研究

基于“混合式”教学模式在中职数控教学中应用的研究

张永强

长兴技师学院浙江湖州313000

摘要：目前，我国大部分中职学校的数据教学还都停留在采用传统的教学方法，教师为课堂的主导者，仅仅对课本知识进行讲解，而这种教学方法的效果非常差，在教育已经多次改革，落实新课程要求的当下，数控专业的教学却还停留于课堂效率低下的传统教学，笔者在不断的教学实践中将“混合式教学”这一模式运用到数控课堂教学中。并取得了良好的教学效果。

关键词：中职；数控；方式；混合教学；

一、背景

目前，我国中等职业学校蓬勃发展，中职学校的学生应具备良好的职业道德、熟练的专业技能。学校应针对学生特点，培养学生的社会适应性，提高学习能力，学会交流和协作，提高学生的实践能力和就业能力。但是，在数控课程授课过程中，发现教学过程中存在着一些问题，例如，教学组织方式单一；学习活动单一；理论与实践不能很好的结合；培养的学生不能满足社会需求；课程评价不能反应学生真实水平等等。

如今是网络时代，可是学校网络环境并没在教学中发挥很大的作用，学生没有好的学习方法，因此，我们要运用好教育领域的新手段和新方法，挣脱传统教学的束缚，对现有中职教育进行改革。混合式教学模式是一种优化和组合各类要素、学习方法、教学环境等元素的新型教学模式。混合式教学，因其整合了传统教学与网络教学的优点，近年来越来越受到学校和老师的青睐。

二、混合式教学模式简释

（一）定义

混合式学习模式是根据互联网的发展提出来的，就是要把传统的学习模式与计算机网络技术结合在一起。综合考虑来说，混合式学习是一种有效的教学思想和教学策略。混合式学习首先是理论方法的混合，然后在实际的教学过程中运用多种资源进行教学。传统的教学模式和网络教学各有优缺点，把两种学习模式有机结合起来，对提升学生的学习效率有着重要的意义。

“混合式教学”这个词来源于英文“Blended-Learning”或“Hybuid-Learning”。从2001年提出混合式教学这一教学理念到现在，国内外教育工作者在理论研究和教学实践中积累了一定的实践经验，并逐渐开始重视，由何克抗在全球华人数控教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。

例如，运用视听媒体的教学方式与运用黑板、粉笔的传统教学方式相结合；将数控辅助学习与传统学习结合；把自主学习与协作学习结合起来等。教过程中，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（二）形式

1.每种教育方式都有其应用领域和范围，混合式教学的设计需要多种教学理论的指导，以适应不同类型的学生、不同类型的学习目标、不同的学习环境要求，即教学理论的混合。

2.学习环境的混合。在混合式教学实施中，学生可以在传统课堂中学习，也可以是基于Web技术的虚拟的环境中学习，如远程教学、论坛等，即学习环境的混合。

3.学习方式的混合。学生在学习过程中可以采用上课、独立阅读、与同学讨论、网上学习、看录像光盘、写博客、做练习、小组协同学习等不同的方式，即学习方式的混合。

4.混合式教学的资源可以来自教材、光盘、录像带、磁带、网络、电视、手机等，即为学习资源的混合。

综上所述，可以得知，混合式学习就是就是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补，来提高学生的认知能力，使学生在恰当的时间应用合适的学习方法达到最好的学习效果。

三、混合式教学的实施

（一）公布教学计划

在课程开始之前，将本次课的教学计划以及各个教学环节的计划公布在网络教学平台上。计划中包括该课的教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。教学计划的制定要根据学生的基础、所学专业等来制定，尽量将学生的学习需要和课程目标相结合，以优化教学内容的设计。学生可运用老师提供的教学资源，提前预习本次课的教学内容，自主学习并明确自己的学习需求和难点问题。

（二）情景模拟法

让学生模拟企业岗位的员工，如（质检员、程序员、操作员、工艺员）进行情景模拟的企业产品加工。如果，发现学生在模拟中出现的问题，教师从中进行正确引导，及时纠正学生做得不到位的地方，让学生清楚自己的优势与不足。

（三）现场教学法

依托校企合作单位及校内、外实习实训基地把学生带到真实的机械单位，由企业的部门经理或车间主任给学生现场讲授零件的加工流程，对学生开展的情景模拟进行指导。这种方法大大提高了学生的生产实战能力与经验。

（四）情感互动，激发热情

在教学过程中，情感互动主要是学生与学生、老师与学生之间的情感交流。学生之间提供交流可通过小组或团队的形式进行学习，学生之间既可以进行面对面地交流，也可以利用网络环境开展任务协作；教师要给出几个需要学生完成的学习任务主题，抛砖引玉，激发学生的创造力。随后，学习小组要先确定本小组的任务、目标、学习计划及人员分工等。在这样学习过程中，可以使学生以共同的兴趣爱好融入小组学习中，同学之间在情感方面相互支持，能够帮助学生解决各种心理和情感上的障碍，缓解精神压力，增强自信心。情感互动，激发热情对于促进学生人格的健康发展具有重要意义。

四、课程考核与评价

（一）考核

混合式教学考核，分别针对学生学习过程中知识掌握程度、与人合作的能力，参与组织策划活动的能力、分析解决问题的能力等方面进行综合评价，能全面、公平反映出学生学习的状况。对于中等职业技术学校的学生来说，学习过程的评价最重要，主要由师生间互相评价、生生间互相评价、学生自评及老师对生生互评和自评的结果进行评价组成。学生对教师的评介可通过问卷调查的形式进行；教师对学生的评价可根据学生课堂表现情况、上课出勤情况，技能测试分数、小组协作学习成果及在企业实训情况来综合评价。

（二）评价成绩

笔者在数控课程混合式教学模式的课程学习成绩考核中，打破了传统成绩考核方法，采取过程性考核和终结性考核相结合的考核评价体系。即，学生课程总成绩=过程性考核成绩（50%）+终结性考核成绩（50%）。其中，过程性考核包括出勤（10%）+课堂表现（10%）+项目考核（30%），终结性考核主要是期末考试卷面成绩（50%）。同时，参照企业的考核方法，对于全勤上课的学生予以满勤奖，在总成绩上给予2%-6%的加分奖励，调动学生上课学习的积极性。

五、实施效果

（一）学生的学习积极性与主动性被充分激发出来，学生成为了课堂的主人，学习兴趣与参与热情明显提高。

（二）学生在企业产品生产实践上的能力确实提升了。

（三）学生的职业素养与团队合作能力得以加强，学生的综合素质得到了全面的发展。

（四）学生与老师的关系更加融洽，师生间的沟通更多了，有助于教师进一步了解学生、帮助学生，进一步提高教学质量，为社会推荐更多的优秀人才。

混合式教学，不再是片面地强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不再是片面地强调以学生为中心而忽视教师的主导作用。因此，从回归的含义来讲“混合式”教学，既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源，这些思想对教育技术与课程整合的研究会产生深刻的影响。从这个意义上讲，“混合式”教学模式在数控教育实践中的应用前景无限广阔。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）.

[2]黄云.探究教学在数控课程中的应用研究[J].南昌高专学报，2012，27（1）.

[3]张剑平.现代教育技术——理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2003：75.

[4]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[5]詹泽慧.混合学习活动系统设计策略与应用效果[M].广州：华南理工大学出版社，2011：17.