麻醉科临床实习带教中应用传统教学法与TBL教学法的效果对比

麻醉科临床实习带教中应用传统教学法与TBL教学法的效果对比

朱珊珊

（徐州医科大学麻醉学教研室江苏徐州221002）

【摘要】目的：研究并分析传统教学法与TBL教学法在麻醉科临床实习带教中的不同效果。方法：将2017年5月—2017年11月在我院进行实习的麻醉科学生作为研究主体，随机抽取50名作为研究对象，按照教学方法不同分为A、B两组，各25名，其中A组学生采取传统教学方法教授，B组学生采取TBL教学法教授。对比两组满意率。结果：采取TBL教学法教授的学生满意率为96%明显高于采取传统教学方法教授的A组学生的满意率80%，对比差异明显，具有统计学意义(P<0.05)。结论：在麻醉科采取TBL教学法进行教授临床效果更明显，学生的满意率也更高，具有广泛的临床意义，值得普及和推广。

【关键词】传统教学法；TBL教学法；麻醉科；满意率

【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2018）08-0337-01

在麻醉科，目前对实习生使用频繁的仍是传统教学法，其主要是以传统教学的方式进行教授，而学生掌握的情况也多来自于课堂上的教授内容，并不能很好的锻炼学生的自主能力[1]。而TBL教学法恰好弥补了这个缺点，其是一种以传统教学为基础又高于传统教学法的一种新型教学方法。采取TBL教学法不仅可以锻炼学生的自主学习能力、自主沟通能力，也能在教学中提高学生的团队合作意识，使学生更好的掌握所学内容并尽快的应用到临床工作中，是一种高效的教学模式[2]。本文主要对在我院进行实习的麻醉科学生进行研究，给予其中的25名学生采取TBL教学法，观察学生的满意率情况，临床效果显著，结果详见下文。

1.资料与方法

1.1一般资料

将2017年5月—2017年11月在我院进行实习的麻醉科学生作为研究主体，随机抽取50名作为研究对象，按照教学方法不同分为A、B两组，每组25名，所有学生均是在自愿的情况下进行研究。其中A组，男13名，女12名；年龄20～23岁，平均年龄（21.03±0.41）岁，在麻醉科实习时间1～6个月，平均实习时间（3.01±0.04）个月；B组，男15名，女10名；年龄21～24岁，平均年龄（22.31±1.01）岁，在麻醉科实习时间2～8个月，平均实习时间（4.96±0.14）个月；两组一般资料具有可比性。

1.2方法

A组学生采取传统教学法进行教授，B组学生采取TBL教学法进行，其中TBL教学法主要包括：

（1）课前预习，在每节课结束之前将下节课所要学习的内容提前告知学生，以便学生可以提前预习并查找相关资料，对所要学习的内容能够更加的清晰，也能使下节所讲课程能够更易理解。（2）理论与实际相结合，教学中，将理论内容教授完毕后，可以将临床中的实际案例以现场操作的形式进行讲解，并将学生进行分组，给予学生充分的自主学习空间，锻炼实际操作能力，以便遇到问题可以及时询问得到答案，在操作中总结相关的经验和教训。（3）分组后，每组学生进行组内讨论，将出现的问题和目前的解决办法以及想要进行探讨的问题进行总结，并指派一人进行发言，目的是在此过程中可以锻炼学生的自主沟通能力和团队意识。

1.3评价标准

采取调查问卷的形式对两种教学方法进行对比，其中主要包括教学中是否可以提高学生的自主学习能力、自主沟通能力以及是否具备团队意识等。根据学生对两种教学方法的满意率情况进行分析，结果分为四种，分别是非常满意、一般满意、满意以及不满意，满意率=（非常满意+一般满意+满意）的例数/总例数*100%[3]。

1.4统计学方法

采取SPSS15.0软件对所有数据进行处理，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

经过对比，其中采取传统教学方法的A组学生满意率为80%；而采取TBL教学方法的B组学生满意率为96%；B组明显高于A组（χ2=5.3571，P=0.0206），对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05)。详见表。

3.讨论

目前，麻醉科采取的临床教学是以传统教学方法为主，主要将以往的工作经验进行教授，但忽略了学生的动手操作能力，而麻醉又要求医生动手能力非常强，因为一个很小的失误就可能会造成不可挽救的情况发生，因此对于麻醉科来说，TBL教学法是目前急需要开展的一种教学方式，其不仅可以教授书本上的理论知识，也可以将以往的工作经验以实地操作、亲身试验的方式传授下去，使学生可以得到更直观、更深刻的感受[4]。不仅如此，教学中也可以采取分组讨论的方式开展教学，逐步的锻炼学生的自主学习能力、自主沟通能力，实际操作能力，也能在此过程中提高学生的团队意识，理论与实际得到了最大化的结合，使学习内容更生动，学生在操作和沟通中掌握了更多、更好的专业知识，业务能力得到了最大程度的提升[5]。本文主要针对50名麻醉科实习生进行研究，针对其中的25名学生采取TBL教学法教授，结果显示，B组学生满意率明显高于A组，对比差异明显，具有统计学意义(P<0.05)。

综上所述，TBL教学法更能得到学生的青睐，学生的满意率更高，具有广泛的临床意义，值得普及和推广。

【参考文献】

[1]苏国友.传统教学法与TBL教学法在麻醉科临床实习带教中的效果比较[J].卫生职业教育,2017,35(1):93-94.

[2]高晓秋,马武华.多种教学方法在麻醉科临床实习带教中的应用探讨[J].中国中医药现代远程教育,2013,11(18):96-97.

[3]李荣梅,吴敏范,杨宇等.TBL教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2013,12(2):102-103.

[4]张兵.TBL结合CBL、PBL在麻醉本科临床实习中的应用研究[J].中国继续医学教育,2016,13(1):27-29.

[5]王毅,陈夏平.TBL教学法在临床麻醉学实习中的应用[J].医学信息,2013,26(5):14-15.