只有好心理，才有好效率

只有好心理，才有好效率

张鸿

浙江宁波市鄞州区高桥镇中心小学张鸿

在小学数学新课标中，计算这一部分的知识既是基础也是重点。在日常教学中，使很多老师感到十分困惑的是学生的计算常常出现失误，难道是学生的“粗心”惹的祸？我认为并非简单的“粗心”二字，往往存在着深层次的不良的学习心理。下面就结合本人的教学实践，谈谈如何矫正学生的不良学习心理，从而提高计算教学效率。

一、明确目的，培养学习兴趣

少数学生作业做不完，往往怪罪于作业多；作业写得不认真，是因为妈妈没有在旁边督促。对于为什么要做作业，作业做得好不好，认为关键不在自己，而在于老师，在于家长。孩子这种不负责任的心理现象，主要是由于学习目的不明确，缺乏学习动机或是动机不当导致的。由于缺乏学习的内部动机，少数学生认为作业内容枯燥、乏味，毫无兴趣，在做作业时表现为草草了事，从不验算，错误百出。因此，在教学中，教师首先要进行学习目的性的教育，增强他们做作业的责任心，让学生对获得有用知识的本身感兴趣，并逐步养成认认真真做好每一道计算题的习惯。

二、化难解易，克服畏惧心理

对学生来说，完成条件隐蔽或解题过程较复杂的题目比较困难。如解多步综合运算就比解一步计算的简单计算题困难，特别是运算定律的巧妙运用，对部分学困生来说，比登天还要难。另外，对于比较具体而且接近生活实际的文字题、图形题，他们也不能运用转化的思想，找到相关的数据，因此很容易产生畏惧等不良心理和对抗行为。针对这一情况，教师在教学中有必要采取以下几种方法：一是因材施教，针对不同水平的学生布置不同层次的题目，特别是让学困生感到题目可以独立完成。二是降低坡度，化难解易，把难题破解开来，分步骤地练习。三是教给方法，如通过画图、操作的方法解决问题。这样经过长期训练，学生会逐步克服畏惧心理。

三、系统训练，消除烦躁心理

学生能不能顺利地实现数学知识的应用，关键在于他们对数学知识的理解与保持的水平。如果他们对所要应用的知识认识模糊，理解浅表化，那么做作业时就不可避免地会产生错误。如果学生对所学数学知识保持不好，不能在头脑里再现完成作业所必需的数学知识，那么也难以实现数学知识的应用。因此，计算训练必须制定明确而适当的学习目标。所谓适当，是指学习目标难度既不能太高，也不能太低，要让他们觉得付出努力就能达到。如果学习目标太高，超越其能力，就会使他丧失信心；如果学习目标太低，又会使他们觉得不用努力也能实现，从而失去兴趣。同时，在教学中要重视知识的系统性和阶段性，做到新知识及时练，易混知识对比练，相关知识结合练，重点知识加强练。这样，学生对数学知识理解与保持的水平就会明显提高，计算能力也会逐步增强。

四、培养专注习惯

学生的学习方式和计算习惯也是影响计算正确率的又一因素。有不少老师和学生认为，数学作业不讲究字的好坏，不讲究书写质量，只要做对了就行。这样的学生往往表现为作业字迹潦草，涂涂改改，学习习惯不够严谨、细致。有些学生由于怕考试时间来不及，看题速度过快，审题不清楚，答题节奏也过快，很容易造成错误。培养学生做事专注的习惯,将会在他的人生中产生重大的影响。只有让学生先养成一种专心的习惯，才有可能在日后对自己的事业全身心的投入，不会被其他事情所干扰。所以，教师要通过平时的训练，让学生明白，只有专注地去做一件事，才能把事情做完做好。当遇到外在环境的影响时，要控制自己的无意注意，强化有意注意；遇到自己不可解决的问题时，要更加集中和专注，直到解决题目为止。

五、增强数学趣味，克服思维定势

心理学研究表明：让大部分学生做到在没有严格而明确的教学要求下自觉地进行学习，完成规定的作业，安分守己地接受考核，不过是生活在幻想中的教师的向往而已。相反，给学生学习成功的奖赏，给其一定的地位，满足其自尊的需要，都能使得他们努力学习，并获得更好的成绩。所以，教师要从小学生的心理特征出发，激发其计算的兴趣。如每个星期举行一次计算比赛，评出计算大王，给前十名的同学颁发奖状等。这样一来，学生学习的积极性就会比较高。

六、把典型的题目拿出来，让学生分析出错的原因

在计算教学中，学生往往会因为年龄、认识、心理等方面的共同特征，经常出现带有共性的问题，或是个别学生由于思维定势，重复出现相同的错误。因此，教师要把典型的题目拿出来，让学生分析出错的原因，最好要求学生准备一本“错题集”，让他们自我整理，自我分析，强化训练，这样就能提高学生计算的正确率。