构建高效的小学英语生态课堂

构建高效的小学英语生态课堂

石春娥

苏州工业园区青剑湖学校

【摘要】在新课程标准的指导下，课堂教学与过去相比发生了本质的变化，教学不再是教师的教和学生的学这一简单活动，而是在一种自然、和谐的教育环境中，变革教师的教学行为，努力提高学生学习积极性、促进学生健康发展的活动。

【关键词】小学英语、生态课堂

“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。

一、小学英语生态课堂的特点

从课堂生态系统看，英语课堂教学并非简单的“教”和“学”，它包含了各个要素之间的互动。与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：

1、整体相关与动态平衡的统一

生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可替代的，课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。它表现为：第一，教学目标的完整性。在英语生态课堂中，教学目标不仅是知识与技能的掌握，它还包括学习策略、文化意识、情感态度和价值观的培养。第二，教学内容的完整性。英语生态课堂注重课程与现实世界的联系，课堂教学内容不仅是为了考试，更是为了人的可持续发展。把教学内容看成是一个整体，与其它学科之间都有着密切的联系。第三，在学生评价方面，把学生看成是一个完整的人，英语课堂中，强调评价的多样化、过程化，注重评价促进学生的生命发展。

2、多元共生与和谐共生的统一

尊重和崇尚生命体和环境是生态学的核心，在生态课堂上，教师要重视学生，把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。教师要承认学生的多样性和个性，遵循生命发展的规律和原则，抛弃功利主义，关爱学生，相信学生，使学生得到充分发展，体现教育本质的回归。只有这样，才能促成课堂教学的和谐运作，使教师和学生在多样化的环境中共同发展，实现多元共生与和谐共生的统一。

3、开放性与交互性的统一

生态课堂是一个开放及各要素交互关联的系统。开放性是指其系统内外各要素彼此关联；交互，说明不仅仅是独立系统内的相互作用，还包含与环境之间的联系。相对独立的开放性和交互性的统一是生态课堂系统的存在方式。在生态课堂教学中，学生的发展不应仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是一种生命为了求得发展而进行的师生之间、与教学环境之间交互作用的活动，师生在这个过程中享受着生命过程成长的快乐。因此，在课堂教学中，重视生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，构建师生之间及其与教学环境之间自由对话的生态发展场，建立和形成生态课堂和谐发展的有机生命体，实现生态课堂开放性与交互性的统一。

二、小学英语生态课堂的内涵特征

1、小学英语生态课堂的内涵

小学英语生态课堂是新形势下的高效课堂。所谓小学英语生态课堂，是指在小学英语课程标准的基础上，以教育生态学为指导方针，根据小学英语的人文性和工具性，立足小学生模仿能力强、好动爱玩、好奇心强的特点，从“自主、平等、多元、发展”四个维度出发，审视并构建英语课堂，制定合理的教学目标，选择恰当的教学方法，发挥英语教师和学生的主体作用，制定多元化教学评价标准和营造和谐的教学氛围等，最终促使小学英语课堂的各要素得到整体和谐统一的发展。

2、小学英语生态课堂的特征

1.尊重学生的主体地位。

与传统的课堂不同，小学英语生态课堂强调发挥学生的主体作用，提倡学生的自主学习。在实际的教学过程中，教师与学生是平等的，二者展开情感上的沟通和交流，开展朋友式的户互助和合作。

2.课堂氛围活跃。

在小学英语生态课堂上，教师关注学生的兴趣和爱好，尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生的学习需要，从而达到学生认可教师，积极与教师互动的目的，最终使课堂逐渐生动、鲜活起来。

三、坚决要把课堂时间与空间让给学生

生态课堂,在教学方式上关键是学生的活动。我认为新型的课堂教学方式应该是:教师的讲不宜超过15分钟,教师要多听学生讲,将黑板让给学生一部分;讲台不再是老师的专用地方;将老师提问学生变成让学生提问学生,甚至提问老师;将老师的“命令式问答”改为“讨论式交流”……我校给每个班级增加配备了5块小黑板和新的移动多媒体设备,为学生搭建了充分表现的舞台,学生可以按小组开展“自我教学”活动。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”生态课堂教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

1、组建课后英语学习小组，强化学生自主学习英语的意识。

新世纪初，随着素质教育的深入推进，各个地区的学校大力提倡课外合作的学习模式。因此，在小学英语课堂中，教师要引导学生之间的合作与交流，设立课外学习小组。例如，小学英语教师在结束“Ilikedogs”的讲授之后，根据小学生的英语学习水平交叉划分学习小组，引导小学生对课堂上学习的重点内容进行巩固。学生可以围绕“Doyoulike...”句型相互提问，并根据具体的问题以“Yes，Ido”和“No，Idon’t”作答。此外，教师要对每个小组的学习状况进行整体了解和把握，根据小学生课外合作学习存在的问题及时提出相应解决策略，在增强学生“群体向心力”的同时培养小学生自主学习英语的意识，最终强化实现小学英语课堂的生态化的目标。

2、编写“导学案”，强化学生自主学习英语的意识。

小学英语教师的“导学案”是实现生态课堂的重要前提。“导学案”要对教材进行深入透彻的分析，注明教学的重难点，使学生一目了然，继而通过小组合作探究学习，将教学的重点和难点逐一突破，最终达到培养学生的自主性的目的。以"Ourschoolsubjects"为例，这一单元的教学目标之一就是引导学生能够正确使用“Whatsubjectdoyoulike？”和“Ilike...”句型。根据这一教学目标，小学英语教师应将“导学案”里面设置的一些和学科相关的单词，如“art”、“maths”、“PE”等，引导学生在“导学案”的指导下预习新课程。通过整个过程的英语学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

小学英语建构式生态式课堂承载着《英语课程标准》的期盼，我们必将不断的探索与实践，创生出既有内涵要求，又各有特点、个性丰富的适合学生的课堂。为学生健康成长，快乐收获提供平台，让他们在小学英语建构式生态课堂中释放潜能、放飞理想。