树立英语学习中学困生的学习自信心

树立英语学习中学困生的学习自信心

王千春

关键词：学困生；自信心；帮助；转化

笔者是一位普通的农村中学英语教师，近年来，随着中小学英语课程标准的实施，一方面，多数学生的英语综和技能得到了充分发展，兴趣浓，自信心强。另一方面，不容忽视的是少部分“学困生”，随着高年级英语教学内容在宽度和深度方面的拓展和延伸，加上学生原有知识基础、学习习惯养成、兴趣、性格等多方面的差异性，致使“处于困境学生”随着年级增高缺少学习英语的自信心，个别学生甚至丧失了学习英语的信心。那么，如何让他们摆脱“处于不利的困境”，点燃他们心中的希望之火？帮助他们建立学习英语的自信心呢？下面针对笔者的几点尝试和各位教师进行探讨：

一、关注“学困生”课堂表现，利用“为我加油喝彩一表格”评价，激活学生积极的学习状态

因材施教是“处于困境学生”获得自信心的前提。首先查找原因，教师的教学方式和学生的学习方式都直接影响学生学习的成绩和自信心。从教学方式入手，通过听、说、读、写、玩、演、唱和视听等多种方式，引导学生形成自主探究的学习方式。关注这部分学生的内在积极的学习状态。评价方式：让每位学生明确评价标准，课堂上以师生互评，生生互评，小组之间评价表现。动态的激励性的评价方式，关注学生每节课堂表现；

1.课堂上，笔者根据学生的思维水平和能力，尽可能地为他们创造能参与的课堂游戏、表演、练习等活动机会，有进步及时给予表扬，树立他们在同学中的威信，从而激活他们内在的积极学习状态。评价表格内容设计注重学生学习态度、参与的积极性、努力的程度，交流能力和合作精神。把这方面内容量化为学生成绩评价的一部分，在这方面扑捉他们身上点滴的进步和闪光点，给予及时的肯定和引导。

2.对注意力不集中好动贪玩的学生，课前给他布置特别任务，给他带“高帽子”。让他当游戏里的“小评委”、“记分员”、“课代表”等。让他一直有事可做，培养他们良好的听课习惯和遵守纪律的意识。在活动中、情境中给予评价引导，让他们有成就感。

二、教给学生学习方法，让“学困生”体验成功，增强学习自信心

1.对于惰性强、不愿意写作业，缺少良好学习习惯的学生，和他们个别商量，每次写完作业主动给教师打电话进行汇报，督促他们进步。教师该做的工作是提醒，激励评价，激活学生内在的积极学习状态，进而学生有了兴趣和点滴的成就感才会有自信。

2.基础知识成绩和同伴学习差距太大的给予个别辅导，“授之以鱼不如授之以钓鱼的方法”教给他学习方法，激发他学习兴趣。如：记忆单词的方法有读音记忆法、联想记忆法、分类记忆法、利用电脑文曲性记忆法、游戏等方法；再如：课前的预习，课堂的学习状态，课后的复习等学习习惯都很重要。

3.突破教材的局限性，吸收英语最新的教育思想和教育理念，用新方法帮学生理清知识的脉络，构件“知识模块”。如：字母、因素、拼写“三位一体”的自然拼音法。这是按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼写和朗读的有效方法。它是小学生自主学习英语的有效方法。如：学生看到bag，就知道这三个字母在单词中的发音。不用教师范读就能读出，同样听到“bag”这个词，学生也能很快写出单词，经过训练后学生能见词能读，听音能写，大大减轻了朗读记词的难度，解决了英语单词拼写和读音不一致的问题，避免了学生“电话号码式”死记硬背的烦恼。这种成功的体验有效地激发了学生学习英语的兴趣和自信心。在日常英语教学中渗透“音不离词，词不离句，句不离篇”词句篇“三位一体”，注重语用功能。再如：Afatmanhasahatinhishand.以语言本身的韵律辅助记忆，在大量输入后体会语感，培养学生的语音语调和交际能力。利用韵律进行英语语法教学，做到“久熏幽兰人自香”。

三、利用形成性评价方式的多样化激励“学困生”的自信心

课堂可以采取多种评价方式：物质激励、信任激励、任务激励、情感激励。如：应用任务激励和情感激励，让学生感到学习英语是一种有趣快乐的事情。让班级手巧的学生用彩纸叠出千纸鹤、各色的幸运星、各色好玩好看的卡通人物、各种学生喜欢的不粘贴等。

学习内容为每个星期至少一个Module内容。形成性评价包括口语和听力综合笔试内容。如：口试内容是朗读或背诵课文、背诵韵律诗。每周学生必须“过三关”，分别是朗读课文，背诵韵律诗，拼写单词关。每位学生可以根据自己的情况确定达到目标时间，先过关者获得一枚sticker；主动帮助“学困生”进步的获得两枚sticker；对于接受能力快的学生，随时找教师或“英语小博士“检查都可以；这样超出一周没过关的学生就很少了或几乎没有了。再如：任课教师书中必须会拼写的单词以《单词天天练》词单形式发给学生，定期每周一张；家长可以在家中测试学生的单词掌握情况。学生同时可以自我评价单词情况，进而有针对性地练习。

因此，动态的形成性评价方式充分调动了每个学生的积极性；使好者优，优者锦上添花，“学困生”有人帮，真正意义上变被动学习为主动学习。

具体奖励方式：如果每周英语测试成绩进步了，奖励彩色千纸鹤，希望他能持之以恒；如果课堂小组竞赛获胜小队奖励幸运星每人一枚；累积得到的小标志够十个就可以参加“英语希望之星”的评比活动；为有特长的而英语学习“处于困境的学生”创造表现的机会，以活动激发学生学习态度的改变。如：假期可以布置学生听录音，开学进行英语朗读或演讲比赛；放假前印发单词“单词天天练练内容，开学进行“英语百词竞赛。”

四、让全体学生动起来——如何帮助英语学困生有效地参与课堂活动

现代教育理论认为，课堂教学活动应该是一个互动的过程。要真正实现“师生”“生生”互动，关键是要精心设计课堂教学，使学困生有效地参与课堂活动，让全体学生动起来。

首先，笔者认为设计任务时应当妥善安排好学困生的角色，就是说为学生设计一些比较适合的角色。如果事先就规定说哪个是学困生，哪个是优等生这也不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。比方分到这个组说不定他就是，因为分组的时候往往是根据座位来分组的，不是根据成绩好坏来分组的，那这个组里到底谁是优等生，谁是学困生就不一定了，这时候教师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的，但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色，而且不同的角色完成的任务是不一样的，比如说小组中我们还有groupleader，可以建议学习好的一个学生做groupleader，还可以让一个学生负责记笔记，还可以指定一个学生主要负责汇报，这样每个人都有不同的角色，每个人就会有自己的选择余地，小组活动的成功概率会高一些，不同程度的学生都可以参与。

其次，教师在设计角色的时候，自己要把每个角色都演一遍，把所说的话都要大概有个记录，教师就可以看得出来哪一个角色困难一点，哪一个角色容易一点，可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的。

最后，教师要在课堂活动过程中多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流，使有困难的学生能继续参与，直接完成他们所承担的任务。设计任务活动时要为学困生设计一些“特殊活动”，即他们可以参与的活动。若在执行过程中还有困难，教师就要降低原任务的难度、坡度。例如，对于复杂的对话，笔者就分节让其操练，从最简单的说起。

总之，为学困生安排好角色，以鼓励贯穿活动的全过程，帮助学困生充分感知和体验知识，让其感受成功。这样就充分调动了学困生的积极性，让其有效地参与到课堂教学中来，真正实现了让全体学生动起来的目的。

五、以小组为单位进行小组竞赛

取得班主任的配合，尽量将学困生均匀地分布在各个组内，在课堂上展开小组竞赛。竞赛得分点主要是组内成员能够全员“认真听讲”、“积极发言”、“准确回答”这三点。这就使得一些学困生为顾及集体的荣誉而转变课堂听课状态，同时，组内成员对学困生也有了督促的作用。举一个最简单的例子：当学习了一些新的单词后可以进行一个“小组单词接龙对抗赛”，这项比赛要求每个小组成员对新学的单词进行认读、拼写，在此过程中，不得有任何人出错，否则小组失去加分机会。当然，在进行比赛前要给适当的时间让小组做好赛前准备。其实，留这段准备时间的意图主要是让小组成员互相帮助，进而达到不让一个学生掉队的目的。这项竞赛活动可以说百试不爽，学生乐此不疲！起初，学困生的学习比较被动，但是，当他们通过自己的努力，在组员的帮助下帮助小组得到宝贵的加分时，组员所给予的由衷的掌声就成为了学困生今后学习的莫大的内在动力！但是，有一点需要教师格外注意，那就是当学困生没能顺利完成任务时，一定要及时鼓励，并且做好他所在组的组员态度导向！这对学困生建立学习信心至关重要。

六、有规可循的英语课堂常规活动

和前面提到的一样，笔者的英语课堂常规活动也是跟小组竞赛挂钩的。班有班规，英语课堂有英语课堂的规矩。比如说每周一，笔者都会抽出2~3分钟对学生进行考查，考查的内容为上一周带回家的反馈单内容，小组成员全部过关才能加分。这个活动使得很多孩子在周日返校后就开始自觉地进行练习，甚至小组成员互相考察，这就将学困生的课堂转化延伸到了课堂之外。

总之，动态的激励性的评价方式，真正意义上关注“学困生”每节课堂表现，关注每个学生的情感体验，让学生在评价的过程中变得主动积极；让英语课堂更加生动充满活力；形成性评价更有利于学生相互激励，合作学习，共同进步。激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的积极态度，让每个学生都能充满自信地走进课堂，做到“学困生”英语学习“我能行”，更多的学生做到英语学习“我最行”。

作者单位：河南省三门峡市陕县西张村镇第二初级中学

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