西部少数民族寄宿学生心理健康教育问题的探索

西部少数民族寄宿学生心理健康教育问题的探索

赵旭慧

赵旭慧甘肃省肃北蒙古族自治县中学736300

肃北蒙古族自治县地处河西走廊最西端，分为南北两片，地域辽阔，乡镇内少数民族群众居住分散，交通不便，信息闭塞，经济不发达。这种地域条件和人口分布，制约了教育的发展，给民族地区中小学教育的发展带来了很大的困难。而少数民族地区中小学以农村、牧区、边远山区的少数民族学生为主要生源对象，为了集中办学，提高教学质量，体现教育的公平，为了让更多的孩子享受优质教学资源，我们县把高中撤并到100多公里外敦煌采取异地办学。由于我县乡镇离县城远（马鬃山镇离县城560公里，其他乡镇也三四百公里），路远交通不便，各乡镇的小学撤并到县城集中办学，许多年龄比较小的孩子只好采取寄宿生活。学生一学年才能够回家一次，由于远离父母，相比同龄人在生活和学习中出现的问题就更加突出，焦虑、恐惧、担心、猜忌等心理严重影响到正常的学习生活。如何让他们快乐健康地成长就显得异常重要。

一、探索生活保育规律，促进学生身心健康发展

生活管理工作从表面上看是负责学生的衣、食、住、行，实际上教育与教养都包含在学生的学与做之中。寄宿制学生的生活自理能力差，良好的生活习惯尚未形成。我们学校寄宿制始于2010年4月，住宿的学生人数少，层次不等，有小学三、四、五年级的，还有初中生，管理起来费劲，生活老师只是单纯地管理学生。因此，我们教师不仅要关心他们的学习成绩，更要关注他们良好的学习、生活习惯的培养。这就要求教师在工作中要尽心负责、细心引导，要教学生学会学习、学会做人、学会做事。

二、教师要加倍关爱学生，做他们的良师益友

教师要从内心多关爱寄宿学生，配合学校经常组织开展的一些有益的活动，让他们参与其中，去感受集体的温暖和学校生活的愉悦，忘记离家带来的孤单和寂寞。老师要努力成为寄宿学生信任的朋友，亲其师才能信其道。对于寄宿学生，长期见不到父母，性情较暴躁，干啥都很冷漠。班主任老师应常抽时间到宿舍中坐坐，与寄宿学生沟通，了解他们的需求，掌握他们的心理动向，采取切实可行的措施，给他们的学习给予一定的帮助，教会他们如何保管自己的财物。曾有位寄宿学生写过一篇文章——《挨骂也是一种幸福》（由于长时间远离父母，缺少与父母的沟通，犯了错误，大家只是一味的说教，而由于我像对自己的孩子一顿狠骂，他自己感到了一种久违的幸福，是一种妈妈的味道）。我们要像对自己孩子一样关心、爱护寄宿生。

三、引导家长协调教育，共同解决学生的心理问题

家庭背景、父母的期望值、教育方式、社会方面的因素对学生心理健康的影响非常大。我们利用召开家长会和家访，向家长宣传中学生心理健康知识，改进家长对孩子的思想观念的教育方式，引导家长注重发展学生的特长，不片面追求“高分数”，而要全面发展；鼓励家长采用民主的管理方式，让学生有一定的自主权，尊重人格，不独断专行，不伤自尊心，同时避免过分迁就孩子，或对孩子丧失信心、放任不管。尤其是离家较远的寄宿生家长，为了避免孩子由于长时间见不到父母而出问题，我们做班主任的要及时打电话与父母沟通，详细告诉孩子的情况，并委婉地转告父母在闲暇时间到县城陪陪自己的孩子，给孩子一个倾诉的窗口、心灵抚慰的平台（2010年六一儿童节前夕，有几个从鱼儿红转到县城小学上学的儿童，由于想念父母，没有向学校寄宿管理教师打招呼，便聚集在一起相约回家看父母，等学校领导发现时已离开县城20多公里）。

四、齐抓共管，营造和谐、温馨的家

学校和班主任、任课教师、心理辅导教师以及家长应一起制定出对学生进行心理治疗的方案，减少在心理教育方面的失误和不足，多方密切配合，共同解决学生的心理问题。对于寄宿学生的管理，不能仅靠生活管理老师和班主任，还依赖于所有科任教师及家长的共同参与。可开展手拉手活动，利用星期六、星期日把住宿的孩子接到家中，与自己的孩子共度周末，让孩子感觉到多一份温馨、多一份关爱、少一份寂寞、少一份冷漠。搞活动时，县上有许多单位送书包、送文具。物质是一方面，我们应该从更多方面走进寄宿孩子的心中。县妇联从各单位抽调出有爱心、有责任感的妇女组成了“爱心妈妈”接力赛，不定期地到学校公寓，一对一地了解孩子，与孩子沟通，解除了孩子想家的想法，营造了和谐、温馨的寄宿生活。

五、充分利用好课余时间，让孩子在快乐中健康成长

寄宿生整学期的生活只是单一的三部曲：吃饭、睡觉、学习。孩子有充足的时间，却无所事事，更滋长了孩子思家、想念父母、思念亲人。有部分孩子会利用课余时间或周末时间进网吧或到市场上打台球，以此为乐，派遣孤独。学校利用课余时间，可安排有特长的教师或有创意的老师搞一些形式多样的活动，让寄宿学生全程参与，动手动脑，亲自操作，亲自体验，既丰富了寄宿生的课余生活，又减轻了他们思家的念想，还锻炼了这些学生德、智、体、美等多方面的能力。课余活动的开展，使学生在学校玩得开心、学习快乐、生活幸福，相对也减轻了教师管理学生的压力。学生自我约束、自我管理的服务意识也逐渐形成，不仅促进了寄宿制学校的管理，而且全面提升了寄宿制学校教学、生活、安全的管理水平。

通过心理健康辅导，在良好的教育形式及教师的关爱中，培养了孩子健康的人格，让孩子心理健康地走进阳光地带，使寄宿生无论在生活中还是学习中都能够轻松愉快，在和谐融洽的氛围中树立自信，能自我疏导、自我调节、完善自我。