一体化教学模式在《护理基本技能》课程教学中的应用

一体化教学模式在《护理基本技能》课程教学中的应用

张苹蓉

张苹蓉

(仙桃职业学院医学院湖北仙桃433000)

【摘要】目的探讨一体化教学模式在护理基本技能课程教学中的应用效果。方法随机抽取我校2009级护理专科两班护生102人，实验班(52人)和对照班(50人)。对照班运用传统教学方法授课，实验班采用融“教、学、做”为一体的教学模式教学。结果实验班的理论及技能考核成绩显著高于对照班(均P<0.01)。结论运用一体化教学模式有利于提高护生的学习兴趣，能够培养护生综合能力。

【关键词】高职护生；护理基本技能；一体化教学模式

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】2095-1752（2014）32-0239-02

护理基本技能是护理专业课程体系中一门核心能力课程，也是护理专业的必修课程。课程所教的基本理论，基本知识和基本技能运用在医院各个科室。为了护生职业技能和综合能力的培养以及早日适应临床护理工作。从2010年开始我院在护理基本技能课程教学中实施教学做一体化教学模式的改革。本课程以岗位需求为出发点，确立“以职业岗位能力培养为核心”的课程目标，以工作任务为引领，实施三个教学环节“看与学、演与练、考与评”，增加岗位体验，实行情景模拟，融“教、学、做”为一体，实现理论与实践的一体化教学。教学分别安排在一体化实训室及护理模拟病房进行，现将我们的做法报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料我校2009级护理专业专科二年级两班学生102人，其中男2人、女100人，年龄20～22岁，平均20.45岁。均为高考统招生，同一教师任教，教材、学时数、教学用物相同。随机抽取甲班为对照班(50人)，乙班为实验班(52人)，两组年龄、性别、基础课成绩等比较，差异无统计学意义(均P>0.05)，具有可比性。

1.2方法两个班均于第3学年开始学习护理基本技能，运用相同教材由同1名教师授课，共144学时，理论、实践各72学时。对照班采用传统的教学方法，即先预习、理论讲解，再进行实践教学。实验班在一体化实训室和护理模拟病房采用“教、学、做”一体化教学模式学习，将课程内容中的理论和实践融合在一起，具体做法如下：

1.2.1一体化课程整体设计本课程根据护理人员完成职业岗位实际工作所需要的知识、能力、素质来选择课程内容。以病人入院、住院、出院的护理为主线，设置3个工作模块，以医院护士护理病人实际的工作过程为导向，建立了护送病人入病区、准备床单位、安置舒适的卧位、治疗护理等11个工作任务和30个子工作项目，比如运送病人技术、静脉输液技术等，以此来安排和序化课程内容，将课程理论知识和技能操作有机融合在一起。

1.2.2一体化课堂教学设计本课程课堂教学实施“教学三步走、技能三考核”，理论实践一体化，课堂与实训地点一体化。即“看与学、演与练、考与评”。教学过程中我们针对不同的教学内容，以典型病例为线索，设计学习情境，这些学习情境将护理工作过程操作技能和所需理论知识融合在一起，并将护士职业素养的培养贯穿其中。

1.2.3评价方法课程结束后，采用自行设计的问卷调查实验班护生对教师采用“教、学、做”一体化教学模式的评价。共发放问卷52份，收回52份，有效回收率100%；理论考试随机安排考场顺序，从学校习题库中随机抽题出卷统一考试，采取盲法阅卷，阅卷教师集体按照评分标准统一流水阅卷；技能考核随机分班进行，每班由6名教师严格按考核评分细则监考评分，最后取其平均分，计算两班成绩。

1.2.4统计学方法采用统计描述和t检验，检验水准α=0.05。

2结果

2.1两班理论及技能考核成绩比较见表1。

表1两班理论及技能考核成绩比较(x-±s)

3讨论

3.1传统教学方法的弊端

3.1.1知识更新与临床护理一线脱节。

3.1.2理论知识与实践操作脱节。

3.2一体化教学模式的优势

3.2.1激发护生学习兴趣，学习效果有保证。

3.2.2提高了护生综合能力。表1显示，实验班的理论及综合技能考核成绩显著高于对照班(均P<0.01)。提示实验班护生不仅是理论成绩的提高，还是多方位综合能力的全面提高。

参考文献

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