浅谈物理实验教学王勇

浅谈物理实验教学王勇

王勇

王勇湖北省十堰市竹溪县中峰镇中心学校442300

物理知识源于生活，又用于生活。它是一门以观察和实验为基础的自然科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。现今的物理教学中最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。

物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。然而，由于长期受应试教育思想的影响，实验教学未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。常采取“以讲代做”的实验教学方式。教学中的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果，可以从以下几点入手：

一、重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个物理成绩优秀的学生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的插图、习题、小资料也可以将它搬上讲台。进行演示实验要真实可靠，物理教学的本身就要培养学生严谨求实的作风，教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性，教师的演示是为讲述物理规律而采取的一种直观教学手段。人的认识规律是从感性认识到理性认识的，第一印象十分重要，如果一次或数次实验失败，则可能使学生产生对此规律真实性的怀疑，给教学带来不利影响。要保证实验成功，除了在课前充分准备外，还要求教师有深厚的理论功底和刻苦的钻研精神。在教学中，对于现象不太明显的实验可以通过多种手段来放大实验的效果。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

二、实验课学生分组合作，能培养学生的创造能力和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要增强学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手能力

物理教学中有许多课外小实验、小制作。如果教师引导得当，学生主动去做会获得意想不到的效果。这些课外小实验、小制作既具有器材简单易得、现象明显、节约、安全等优点，又具有良好的教学功能和教学效果，是当今实验教学改革的重要方向。新课程标准强调物理实验的探究活动，要求为学生创造动手做实验的机会，同时提倡物理实验的绿色化、安全化。因此，物理教师应结合教材内容因地制宜地积极开发物理教学中的课外小实验、小制作。这样一来可以增强我们学生的动手能力，发现问题的能力。敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。在课堂中多做取材容易、贴近生活的小实验，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

四、给学生创造更多的动手机会

由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和权威挑战。做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识。这样才能使学生真正感到学习物理的重要性，从而更好的去探究问题，发现问题。

五、结合生活实际开发实验教学资源

生活中有大量学生感兴趣的物理问题，物理实验教学资源的开发一定要因地制宜，紧密结合身边的生活实际使学生关心身边的物理现象，善于从物理的角度来看待自然界中丰富多彩的现象，让学生切实感受到物理广泛应用于生活及社会的各个领域。如家庭中电器、炊具中的物理原理；公共设施、交通工具中某些装置的物理原理等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中，教师可以选择易拉罐、饮料瓶、吸管、饮水机、电视机、电风扇、玩具等生活中常见的物品来做物理实验。学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活，如家中的物理、车公路上的物理、超市中的物理等。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理实验课，增加学生对物理课的亲切感。

总之，我们的教学让学生感兴趣了，物理知识就会进入学生心里，学生的综合素质也就提高了。