如何提高少数民族学生的汉语水平

如何提高少数民族学生的汉语水平

邹仁建

邹仁建（四川省阿坝州若尔盖县冻列中学四川阿坝624500）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）10-055-01

汉语普通话做为中华民族的共同语,在社会交际中起着不可替代的作用。提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力和今后的社会生活都有重要的意义。那么如何提高少数民族学生的汉语水平呢?作为一名在藏民族地区任教的中学汉语教师，我认为：

一、加强学生的口语训练。

偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境,汉语水平有限,少数民族学生学习汉语,常常受到母语的"干扰",学生会把母语习惯带到课堂上,母语的"干扰"反映在语音、词汇、语法等各个方面。给教学带来许多困难,严重影响教学质量。因此,在民族地区学校应加强汉语口语训练,提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练,取得了不错的效果。

1、培养学生使用汉语的习惯。阿坝州草地四县许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响,讲母语已成为习惯,因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。但是大部分学生在小学阶段已掌握了汉语文的一些初步知识，会用一些拗口的汉语进行交际，但是说不了两句又用母语来进行交际了。在教学工作中,笔者除了鼓励学生敢于说汉语外,还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语,学生不会说,教师就先示范,让学生模仿,并利用鼓掌等激励方式对学生进行鼓励,增强他们说汉语的勇气和信心。

2、坚持课前3-5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，对近期校园事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对汉语的各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。这一过程应由浅入深，题目要求从初一到初三不同。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，教师还可以定期给学生布置话题，要求学生课后准备，第二天课前轮流汇报。

3、课余时间教师在与学生相处时，就所观察到的事物、现象，要求学生用汉语阐述，教师纠正，再由学生表述。经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既"有话说"又"说得好"，汉语文水平就会自然得到提高，这样有助于学生减轻学习压力，从而心情轻松愉快，并勇于实践，对提高自己的汉语言能力更有信心。

4、角色扮演。"课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计"的理念，是语文课堂教学改革的依据和准则。为此，在进行汉语文教学时，我常把一个班的学生分成四个小组，各指定一篇课文作为表演的剧本，让他们自己选定导演、演员，自定道具，自分角色进行排练，在全班进行表演。通过角色扮演的方法，极大地烘托了课堂学习气氛，也把学习的主动权交与学生，让学生尽情的表演，过足明星瘾。同时，变讲堂为学堂，强调学生参与的过程和亲身的体验，突出学生的学习主体地位和自我创造性，并得到情感的体验，在这一过程中也逐步完成了知识与能力要求。

通过这几种办法能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性。改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的"用武之地"；轻松愉快的学习气氛，伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识；相互间的纠错又避免学生产生紧张羞涩的心理压力，同时它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。在练习中，大量真实可信的材料信息，对学生思维源源不断的输入，有助于激发学生在课内外学习汉语文的兴趣。

二、在汉语文教学中应处理好三个方面的关系

语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。只有在真实的情景中，语言交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养语言交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

(1)教师话语与学生话语的关系。以往在课堂上教师话语满堂，缺乏必要的学生话语氛围，有些学生由于怕说错，不得不整堂课做出低头思索状，苦不堪言。遣词造句时，他们大都绞尽脑汁去生造语文句子，结果说出来的句子生硬干瘪。并由于母语习惯，汉语中的谓语在藏语句尾。因此藏族学生在造汉语句子时会把谓语放在句尾。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把语言和要表达的事物直接联系起来，用学生话语进行表述，让学生直接理解，直接记忆。

(2)知识与能力的关系。语言知识是为语言交际能力服务的，是整个语言交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，汉语文教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要"活学"，而且要会"活用"，"在用中学，在学中用"。所谓"活学"就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

(3)听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的"四会"是中学语文教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中相互依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。