试析生活作文在小学高年级作文教学中的应用

试析生活作文在小学高年级作文教学中的应用

张彩云

广东惠州博罗县柏塘中心小学广东惠州516000

摘要：写作教学目前是小学语文教学重点所在，虽然教师在此项工作上做了相应研究，但其教学过程中仍然存在着些许问题。鉴于此本文通过对生活作文在小学高年级作文教学中存在问题，提出了相关对策，并对其应用进行了分析。

关键词：生活作文；小学高年级；教学应用

引言

语文是一门源自于生活的学科，涉及到日常生活中各个领域，在对学生进行写作培养时，要带领他们在日常生活中寻找素材，将写作基于生活，使得学生们对自己喜爱事物进行描绘，不仅帮助学生提升学习兴趣，也能无形之中使其发现生活中的美。

1.生活作文在小学高年级语文教学中发展现状

目前教育发展过程中，其教学任务较为繁重，教师对学生只是单纯传授知识，对学生综合语文能力培养方面有所忽视，这种现象在小学高年级语文教学当中尤为普遍[1]。对于写作课程而言，要求具有针对性，在课堂教学中，不仅需要教师为学生传授一些写作技巧，还要带领学生走进生活，使其写作灵感更多来源于生活，以此体现出生活作文在语文教学中的各项优势。目前为止，大多数教师在教学过程中，没有实现写作教学生活化，因为对学生缺少日常生活方面引导，导致很多学生在写作过程中难以下笔，逐渐会使学生对写作失去信心和兴趣，从而使得小学整体写作教学发展受到阻碍。从现实生活角度出发，语文写作过程离不开生活实际情感，教师应该在写作教学过程中将生活融入到其中，实现生活作文教学模式，使学生能够在写作过程中将生活情感进行沉淀，以此来有效完成高质量写作教学。

2.生活作文意义

生活是写作主要来源，学生在写作过程，就是认识生活过程，是学生发现生活美感重要过程，对于小学高年级学生来说，应该积极积累多种写作素材，只有丰富积累素材后，学生才能在写作过程中畅所欲言，使得题材贴合生活实际、内容具有丰富情感。生活作文教学模式对于小学高年级语文教育意义可以分为以下几点：

2.1有效提升学生写作能力

写作，是一种能够对生活理性表达艺术形式，那么在写作教学过程中，要积极培养学生实际情感，带领学生走进生活，充分满足学生写作过程情感需求。使得写作成为学生学习生活一部分，努力引导学生进行生活作文创作，让学生在写作过程中，充分表达出自身真实情感，使得文章内容更加丰富多彩。同时，生活作文创作过程中，由于写作与生活息息相关，学生不存在“词穷”现象，可以大胆对生活进行描绘，因此，能够有效提升学生对写作兴趣，提高了写作主动性和积极性。

2.2有效将写作教学与生活实际相结合

传统教学模式较为古板，因此，在教学过程中，学生不能完全集中注意力，尤其在写作教学中，学生时常感觉枯燥[2]。对于此种现象，教师应该讲教学模式与实际生活紧密相接，使学生在学习过程中，体验到生活情趣，提升学生学习兴趣，也对学生思维拓展有着重要作用，有效促进生活化写作教学模式发展。

2.3有效提升高年级学生综合素质能力

小学高年级学生处于迈入初中校园的过渡阶段，在此过程中，教师要注重对其个人综合素质能力进行培养，使其在日后学习生活中，能够充分发挥学生个人优势，在取得良好学习成绩同时，也能拥有良好内涵。因此，教师在对学生开展写作教学时，不能只注重对学生传授相关技巧和知识，还要注意对学生综合素质能力进行提升，将生活情感与其个人情感有效融合，使其在学习生活中，也能将个人情感发挥至极，由此来提高学生写作能力。

3.生活作文在小学高年级语文教学中应用

不论从生活任何角度出发，都离不开语言和文字，而小学高年级学生已经拥有其个性化写作习惯，也形成了定向思维模式，因此在对其开展写作教学时，根据实际生活情感对学生写作能力进行培养，有着重要意义。要想有效提高小学高年级学生写作能力，就要在写作教学过程中不断经生活情感进行渗透，实现生活作文写作教学模式，使学生能够在写作过程中，主动将生活实际情感融合，逐渐提升写作激情，写出带有丰富情感文章。

3.1将写作教学内容生活化

将写作教学内容逐步向着生活化发展，要通过一些生活实际情感与课堂教学内容相融合，使得学生在学习过程中，获得更深层次生活情感，也能使学生更容易对教学内容加深理解，这样做，能够有效使学生在写作进程中融合生活实际情感，促进生活化写作模式[3]。此外，对写作内容选取也应该与学生实际生活紧密结合，从中来引导学生提高对现实生活关注度，使其对生活热爱，以在写作中能够基于生活现状将自身情感真实展现出来。在新课改理念引导之下，教师们应当更加注重对小学生高年级写作教学方式进行合理创新改革发展，在写作中将情感源于生活，促进生活做文化和作文生活化发展。

以人教版小学语文六年级上册一单元作文“感受自然”为例，教师在布置作文作业时，应当引导学生基于实际生活情感，使其用心感受大自然中各种情感，并完成此项作业。此作文，主要体现在对自然的感受方面，大自然存在于生活各个角落，在学生平常上学放学过程中，就可以切身体会到大自然气息，教师可以根据这一点引导学生在上学放学过程中，对身边大自然气息进行用心感受，以产生写作灵感，这样做，在帮助学生完成真实情感写作同时，也能使学生对存在于身边自然现象有所重视，促使学生在现实生活中能够善于发现其中美感。这类与生活真实写照息息相关的写作内容，让学生更容易找到题材，也比较容易下笔，与此同时，学生在写作过程中将自身生活情感真实记录，不仅能够提升学生写作兴趣，也能在写作过程中积累下很多素材，并且使学生善于发现自然美观，提升了对生活热爱度。

生活化写作教学模式，就是通过实际生活，对学生开展写作教学，教师在此过程中，也要将自身教学目标与生活相结合，从而激发出学生对于生活强烈热爱，并且将学生作为生活主体，调动其参与各项活动积极性，使学生在学习中能够体会到生活美感，不再觉得学习枯燥，并从实际意义上将其个人情感进行强化，真正实现陶冶情操。在写教学过程中，实现生活作文创作，对学生学习语文科目时也有着重要意义，比如在学习《匆匆》这篇文章时，教师要引导学生对其中情感进行深度挖掘，并深刻体会作者在文章创作时都运用到了怎样的情感，怎样与其生活相结合，以此为学生积累一定写作素材和技巧，并在日后写作过程中，积极引导学生对其加以利用，使得文章更生动，更能体现出个人真实情感。

3.2实现生活作文教学模式

在写作教学过程当中，除了要将教学内容生活化之外，还要将写作教学模式生活化，教师在课堂之上，将教学方式与实际生活相融合，使得写作教学课堂变得越发灵活、有生气。此外，实现生活作文教学模式，能够使学生轻易接受知识熏陶，使其在写作过程当中，能够将生活中各种情感灵活运用，有效提升学生写作能力。

比如在五年级下册人教版语文教材中《梦想的力量》一课中，教师在对这节课程进行讲解时，要不时将写作技巧对学生传授。首先，教师要引导学生了解作者梦想就是要为非洲孩子修筑一口井，使其能够喝上干净的水，带领学生走进作者思想，明确作者在进行写作时的基本情感。与此同时，教师可以引入写作教学，让学生对自己梦想进行描述，并引导学生在写作过程中要将自身基本情感清楚表达，文章中要对梦想产生原因有所明确。在教学过程中通过对学生引导、设计活动等方式有效实现生活作文教学模式，此外，教师在语文教学过程中，可以鼓励学生提出一些自身读书感悟以及建议，为学生积累一定写作素材，以提高学生对写作兴趣，提升学生写作技能。

从实际角度出发，写作能够使人身心愉悦，在日常生活中，不论遇到什么事情，都可以将其叙述一番，教师在对学生作文进行评价时，不应该对学生给予过多限制，使其能够自由发挥出写作常态，甚至超常发挥。传统写作教学模式中，教师对学生布置作文时，总是有字数、思想内涵、写作时间、作文主题等方面束缚，使得学生在写作过程中，不能对自身内心真实情感进行描绘，只能遵照较为落后作文模式，仿照例文完成作文。这样写作出来的作文当中，没有包含学生真情实感，其语言表现再过华丽，也给人一种空洞的感觉，由此可见，教师对学生要尽可能实现生活作文教学模式，不要给予学生过多限制，使其自由发挥写作能力，将日常生活与作文内容进行融合，使得文章更贴合生活实际，更能反映出学生内心真实情感。

结束语

综上所述，生活作文只是作为作文最真实形态所存在，并不是新型教学模式，要真正使作文源于生活，教师要在写作教学过程中，将生活情感与其进行融合，使学生在学习中能够体会到生活中的快乐，以此来有效提高学生写作能力和学习兴趣。

参考文献：

[1]肖小兰.浅析小学作文教学的方法[J].文学教育:中,2016(5):127-127.

[2]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师,2016(7):44-45.

[3]孔丽颖.观察生活,言之有物——浅析生活教学法在小学作文教学中的实践[J].考试周刊,2015(A1):63-63.