浅谈如何在幼儿园促进幼儿心理健康

浅谈如何在幼儿园促进幼儿心理健康

程梅清

（福建省莆田市涵江区白塘中心幼儿园）

摘要：当今社会，独生子女占绝大部分，许多幼儿处于失衡的心理环境中。他们具有强烈的“自我中心”倾向，在家里处于中心地位，是家里的“小皇帝”，可以呼风唤雨，而在幼儿园，幼儿间是平等关系，这种地位处境的落差，导致幼儿心理上的失衡，使幼儿产生恐惧、孤僻、自私、任性等不健康心理。这种心理不利于幼儿间的交往，不利于幼儿的学习和生活，这就需要教师、家长积极配合，帮助、引导幼儿掌握与人交往、合作的技能。那么，如何为幼儿创设良好的心理环境，消除幼儿心理上的失衡状态，培养幼儿健康的心理素质，我们的具体做法有以下几点。

关键词：幼儿园；心理健康；心理环境

一、创设幼儿与教师之间尊重、平等的师生关系

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”可见，教师的情感对幼儿有着直接的感染作用，她对幼儿真挚、深切的爱能使幼儿产生心理安全感与心理自由感，能使幼儿的好奇心、创造欲和兴趣等心理需要得到满足。而心理需要得到满足的幼儿，其创造能力的发展是无限的：他们乐于、善于表达自己的思想感情；容易形成积极、良好的个性特征和交往技能；容易激发他们的内在潜力······那么，如何用“爱”来营造宽松、和谐的教育环境呢？

1.尊重幼儿的独立人格

在人格问题上，幼儿与教师是平等的。尊重幼儿的独立人格，就应尊重幼儿的选择和意愿。一切活动的设计组织均应尊重幼儿的年龄特点和心理需要，当幼儿在我们设计的教育活动中，出现与教师所期望的不同或相反的行为表现时，教师应当给予充分的理解和尊重，而不能干涉幼儿的自由选择。如，美术活动中，有个小朋友画了个缺角的太阳，而且太阳的颜色是灰色的，引起同伴的争议：“你画错了，老师说太阳是圆圆的，是红色的。”“我没错”“就是错。”幼儿间的争议引起老师的询问：“那你为什么要这样画？”“因为太阳被乌云遮去了一角，颜色就变成灰色的。”是的，孩子们有自己的想法，作为教师就应尊重幼儿的独立见解，鼓励他们讲出自己内心深处的想法，给他们一个想象的空间，允许他们在各种活动中无拘无束地发挥自己的想象力，让他们敢想、敢说、敢于创造和探索。当幼儿的情感与自信得到满足的同时，教师也就赢得了幼儿的尊重和信任。

2.尊重幼儿的个体差异

每个幼儿都有不同的天性，有的文静，有的好动；有的勇敢、坚强，有的怯懦、软弱；有的语言表达能力强，有的不善言词······就像世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个两个完全相同的幼儿。每个幼儿的发展水平与潜在能力具有差异性。教师在面向全体的基础上，应做到因人施教。一切活动的设计应因人而异地提出发展目标，因人而异地使用教育手段。如，续编故事《猫医生过河》时，幼儿可以自由结合、互相讨论。要求能力强的幼儿自编自导，而老师则有意识地和几个语言表达能力较差的幼儿组成一组。老师温和、宽容的态度；信任、支持的眼神；鼓励、肯定的话语；不仅消除了他们自卑的心理，“我也行”的自信心也由此产生。这样的活动，既可充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性，又照顾到了幼儿的个体差异。这种充满尊重、快乐、自由的环境，能促使每个幼儿愉快、主动地活动，获得最佳发展。

二、创设幼儿与幼儿之间互助、友爱的同伴关系

据调查，在幼儿园里，90%的孩子都是独生子女。他们共同存在的缺点是：自私、任性、处处以“自我为中心”。那么该如何帮助他们学会互助、互让，克服“众人为我”的思想，使他们在交往中获得同伴间互相关心、帮助的愉悦体验呢？为此，教师要尽力为幼儿创设一个良好的“儿童群体”环境。

幼儿园是幼儿进入社会的一个重要开端，幼儿开始在园中与同伴进行游戏、交往，从而形成最初的同伴群体。而创设互助、互爱的同伴关系，关键在于教师正确、积极的引导。幼儿之间常常因争执抢玩具或帮老师做事而发生冲突和争斗。这时，教师应了解事情真相，给予合理的调解。在调解过程中注意教给幼儿合适的方式与他人交流；指导幼儿面对冲突时，应用正确合理的方法加以解决，决不能因为偏爱某个幼儿而发生教育错位。如果教师偏听偏信，不但损害了教师在幼儿心中的形象，而且会给幼儿心理健康带来不良影响，使幼儿心理受挫，产生消极、委屈地心理状态。

三、创设教师与教师之间融洽、和谐的同时关系

《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为学习的良好榜样。”可见，教师的情绪情感直接影响幼儿的心理健康，影响教师施教时的心态：教师和善、宽容的态度能使幼儿产生心理安全感，在这种心态下的幼儿心情愉悦、充满自信；教师粗暴、冷漠的态度会造成幼儿心理上的紧张，容易形成胆小、怯懦、缺乏自信等不良个性。另外，教师之间的言谈举止，积极、和谐、健康的人际关系是幼儿学习的榜样，幼儿从中能学到良好的社交行为规范。而创设融洽、和谐的同事氛围，在幼儿面前塑造良好的教师形象，首先，要求教师树立正确的人生观，努力完善自身的心理素养，使自己具有开朗、、乐观的个性品质，始终保持愉快的心境，以快乐的情绪感染幼儿、感染同事；其次，幼儿园管理者，应该努力建立一个民主、平等、团结向上的集体环境；营造积极、融洽的人际氛围；完善民主的管理机制，满足教师的合理期望，努力使他们在这种健康积极的人际关系中挖掘“自我”，完善“自我”，体现“自我”。人类发展生态学家证实：“心理环境与幼儿认知、情感和个性的发展有关，与幼儿的社会性行为更为密切。”可见，教师及家长都是儿童心理发展和潜力激发的促进者、引导者。