论地理学科课堂教学的艺术

论地理学科课堂教学的艺术

陈玥

〔摘要〕课堂教学是一项复杂多样的工作，它是一门科学、一门艺术，它是师生的双边活动。在课堂上学生是主体，教师只能作为主导而不能单人唱独角戏，一节课成功与否，要看师生双方配合得是否融洽。地理课堂尤其需要教师展现教学艺术，因为地理课具有一定特殊性，它是一门既枯燥又充满活力、时空无限延伸的学科。如何让学生成为游客在短短45分钟内充分领略地理的魅力，教师的课堂教学艺术就显得十分重要。

〔关键词〕教学艺术地理课堂教学

1掌控全局新课程改革下的地理课堂是开放的，虽然学生作为主体越来越多的参与到课堂中，但教师要控制好课堂节奏，引导学生顺利完成教学目标，否则就成了课堂上“热热闹闹”的形式主义。同时，教师面对课堂突发事件应不慌乱、不急躁，冷静应对，若处理不当会影响教学效果。这些都是对教师驾驭课堂、掌控全局能力的考验。面对意外干扰，教师首先要不动怒，尽快冷静，随机应变，变被动为主动。例如：在学习“南亚西南季风对农业的影响”，大家正聚精会神时，突然几声“报告”打断了大家（一个总是迟到的学生），我正准备生气，突然灵机一动，问：“假如西南季风也像这样迟到，那南亚地区会发生什么现象？”“旱灾。”大家齐声回答。在这种轻松的气氛中，既教育了学生、调整了课堂秩序，又重新把学生注意力集中起来；既排除了意外干扰，又自然而然地把课堂引向深入。这不仅是教师自信的表现，更是教师能力和智慧的闪光。

2知识广博

这里的“广博”并不是要让地理教师都学贯古今、学富五车，而是要在“术业有专攻”的基础上，对其他学科有所涉足，例如要有一定的文理知识、适当的艺术修养等，也就是“杂家”。之所以有这样的要求：其一是由地理学科的特点决定的。地理学兼文理于一身，是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，这门学科可谓包罗万象，异彩纷呈，具有较强的综合性。其中一些自然地理内容偏重于理科（地球运动、气候等知识）；一些社会科学的内容偏重于文科（旅游、工农业、交通等）。其二是由新课程改革提出的新要求。新课标要求教师进行角色转变，要由授业者转为促学者、研究者、互助者、评价者，要求教师对新知识要不断吸收、博采众长、与时俱进。在学习“地球的结构”一节，为了提高大家的学习兴趣，我设计了一个情景———在地球内部寻找钻石，在学习过程中，一个学生问“怎样挑选钻石，什么样的钻石最好？”如果当时我能大致回答上这个问题，就会适当满足学生探索自然奥秘的兴趣，帮助学生了解丰富多彩的客观世界。地理课堂上生成的问题还很多，例如，2012年太阳风暴发生时会不会是世界末日？喀斯特地貌是怎样形成的？为什么新疆温差大那里的葡萄就甜？太阳直射点的周年移动规律是什么函数吗？这些问题或者关系到其他学科，或者关系到新闻时事。所以地理教师需要一眼泉，要有源源不断的泉水，要成为一个“杂家”。否则浅尝辄止，不求甚解，以其昏昏，又何以使人昭昭呢？

3能讲会引

教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是连接师生心灵的桥梁，是激发学生热爱学习、积极探索的重要手段之一。因此教师既要能滔滔不绝、口若悬河，又要适可而止、留下悬念，给学生思考的余地。地理学科既有整体性又有独立性，既集中又分散。在讲解时容易产生枯燥乏味之感，改变这种不利于教学的状态，要靠教师来提高教学的语言艺术。如果教师的语言幽默、风趣，能将一段文字、一个事例、几组数字讲的生动有趣、栩栩如生，就会把学生的注意力牢牢地吸引，令学生听得如痴如醉，那么教学就会受到欢迎。如讲“地球自转”时，可用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”让学生记住赤道周长（4万千米）；在学习“海陆间循环”时，用“黄河之水天上来，奔流到海‘会’复回”，故意把“不”字错说成“会”字，来强调这部分内容并加深学生印象。教师还要善于启发诱导学生、化腐朽为神奇，要会引导学生，要会引用其他知识为我所用。用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山有四季，十里不同天”来引导学生掌握地形与气候的关系（随着海拔升高，气温会不断降低，山顶、山脚时间早晚不同，花开的时间自然也不同）在讲我国季风气候时，可引用歌词“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风还是东南风，都是我的歌我的歌”引起大家学习的兴趣；巧妙的用一个漂流瓶激发学生主动去探索“洋流”的奥秘、去揭开洋流神秘的面纱。教师这些恰当的引导激发了学生迫切学习的愿望，这种愿望能够化为无穷的动力使他们在学习和探索的路上排除万难、勇往直前。

4能写擅画

虽然如今的课堂越来越多的使用现代技术，但并非要抛弃一切传统教学手段，而是要两者有机结合。好板书能帮助学生理清知识脉络，引人入胜，给人以美的享受，杂乱无章的板书会干扰学生思路、让人疲倦，长此以往会导致学生习惯性接受，也有悖于祖国文字规范化要求。因此，地理教师写得出一手好字，可悦人悦己，修身养性，点燃文明。简洁明快、线条流畅的板图板画能有效提高地理教学效果，我在课堂上，常常是边讲边板画。例如，学习“中国的地势”，我一边引导学生阅读分析分层设色“中国地形图”，一边在黑板上绘出中国的轮廓图，在图中简笔画出三级阶梯分界线上的山脉，并请学生在图上注明山脉名称及主要地形，写出各级阶梯的名称，在图的各级阶梯上写出海拔高度。至此，中国地势的特征通过板图、板画的结合，图文并茂、条理清楚地跃然于黑板上，同时学生也可以充分动手动脑参与，师生共同绘制出一幅“巨作”，收效可想而知啊！

作者单位：河北省邢台市第二中学