小学语文教学的“以读为本”

小学语文教学的“以读为本”

李欣

辽宁省凌源市红山中心校

摘要：阅读是一种个性化的行为，教师在阅读教学中，应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，以人为本，以读为本，读入文本，张扬个性，使学生个性化地有创意地解读文本，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键词：以人为本以读为本?阅读教学语文学习

语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，我认为：语文教学应充分体现“以人为本，以读为本”的先进教育思想，教学方法。

一、以读为本，以生为本

阅读教学“读”是基础，学生是根本。阅读教学首先要落实学生的阅读主体地位，让学生充分地读。在这里，教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。

语文学习不是单纯的语法训练和文字解读所能解决的。在阅读活动中，作者、文本、读者构成了一个完整的书面交际过程。作者的思想感情和审美情趣一旦形成了文本，则被固化下来，它使用的语言文字符号对所有学生都是一样的。但学生作为阅读主体，在阅读过程中，他集中了生理的和心理的、智力的和行为的、认知策略的和操作的多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，不完全为文本所囿。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。作者“不需要还要有一个‘第三者’对他的读者解释自己的作品”。

因此，不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的“正确”分析、肢解的基础之上，要给予学生充分地、整体地感受课文的时间和空间，这是阅读教学的第一要义。在阅读教学中教师教学的重点不是对课文作逐句逐段的分析、讲解，必须让学生从整体的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字所描述的人、事、景、物形象等，了解他们之间的关系和发展变化情态，让学生整体读，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑中建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。然后引导学生立足整体，自主采取多种形式反复细读，围绕初步感知的思想感情，调动其生活、学习积累，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩，使学生充分悟，增强主体体验，强化自我感受，明晰文理认识，实现人文理解，促进文学积累，并启迪多元感悟，形成独特感受和理解。这样，让学生从初读感知到熟读精思，再到美读鉴赏，学生始终拥有充裕的读书时间，体现阅读教学以人为本，以读为本，使学生成为真正意义上的读书主人。

二、趣味引路，轻松阅读

在阅读教学中，教师就要善于营造民主和谐的教学氛围，“形真、情切、意远、理寓”的情境，有情有趣的活动教学形式，为学生轻松的个性化阅读铺设坦途，给予引领。在这里，教师的“教”更多地表现为一种情趣激发、情境创设和条件的保障。

1．重在教给读书方法，重视读书指导。在教学中，我们要勇于打破常规，反其意切入，为学生设置独特的思维障碍，使学生主动地进入学习状态，深入地研读课文，并抓住良机，让学生掌握抓事实理解，用事实说服，重情感体验，用情感感人的读书方法。在读文时，应指导学生抓住关键字、词、句，巧妙地提醒学生应该怎样读，只有让学生掌握了读书方法，感悟出文章情感，才能在读中把握语气，在读中理解文意。

2、选择自己喜欢的段落读，重视在读中积累。

在教学过程中，应让学生选择自己喜欢的段落读，也可以是小组合作研读，在读中，学生可以谈自己的感受、感想，可以摘抄好词佳句，并在小组内交流，让学生自我表现。这样，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的合作意识，更重要的是，使学生在反复的品读中了好词佳句。真正体现了以学生为主体的思想。

3．创设情境，激发学生读的兴趣

在阅读教学中，教师要采用绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐创设情境，调动学生多种感官参与，有效地将学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使学生产生身临其境之感，“入境始与亲”。同时还要创设问题情境，让学生带着悬念，在任务的驱动下阅读课文，使学生的阅读成为轻松、具有美感而有目的的意识活动，激发读的兴趣，为学生的个性化阅读打下坚实的基础。

4．采取有情有趣的教学形式

在教学中，根据学生童趣十足的特点，设计形式多样、富有时代气息的学习活动，让每个理性而规范的学习环节变成动态有趣的活动，如，课题点击、科海拾贝、阅读大检阅、思维碰撞、才艺大比拼、作业大拼盘，还有课后的广告设计、社会调查活动、手抄报制作等。这些活动有利于激发学生的阅读兴趣，使每一次阅读都在有趣的活动中进行，都是学生与文本与作者的一次积极的、动态的对话。在活动的诱发下，更能唤起学生的创造激情和创造灵感，促进学生的阅读达到对文本创造性的、个性化的解读层面。

三、读入文本，读出个性

让学生充分地与文本“对话”，心灵交融，深入文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。在这里，教师要重视扮演好学生独特情感体验的分享者、自主发现的支持者、个性解读的参与者角色。言为心声，阅读不是一种单向式的输入，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断的“视界融合”，渐渐地、动态地生成意义。所以，从本质上说，阅读是一种对话，它是阅读主体通过文本符号，寻找一种心理感觉，产生情感共鸣，实现心灵交融的过程。因此，在阅读教学中，一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。读入文本，读出个性。

实践中，要把教材视为活的生命体，走出教材至上的桎梏，不使课文变成冰冷的“教条”或僵化的各种符号的堆砌，让学生在阅读时用“生理视线”和“心理视线”去接触文本，引领学生带着自己的情感、思维方式和内心体验，亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，读入文本，与课文、与作者直接对话，用“心眼”去体悟、感受、领略形象的语言、涌动的情感、灵动的想象，达到与作者同悲共喜的共鸣境界。

要引发高质量的阅读，读出个性，就必须让学生全程阅读，全心阅读。必须把学生带入课文的“情境场”，先从对课文的“叩问”开始，让学生带着期待走进阅读，然后经历“体验”阶段，通过学生自主的语言实践活动，走进文本的言语深处，在上下文言语的情境场中“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人文“对话”与碰撞中生成带有个性色彩的思想和言语。最后经历“发现”阶段，引导学生对课文进一步读出疑问，读出新意，并活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的语言实践。

总之，阅读是一种个性化的行为，教师在阅读教学中，应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，以人为本，以读为本，读入文本，张扬个性，使学生个性化地有创意地解读文本，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。