给学生点表扬——由一节课引发的思考

给学生点表扬——由一节课引发的思考

蔡秉仁

蔡秉仁（彭阳县王洼镇第一中学宁夏彭阳756500）

【摘要】针对一些教师在教学中管用批评语，十分吝啬用表扬的语气。有的教师甚至在表扬与批评的运用上缺乏事理标准，致使学生的学习积极性很大程度的打击。多表扬少批评这是教育的基本原则。众多的教育专家、特级教师即使他们各有个性，但也常常多表扬学生，这是他们在教学上的共同点。表扬并不是一件简单的做事行为，它不仅需要讲究方式、方法、还需要谨慎从事，更需要教师有较高的素质。这里涉及到教师对学生爱心、关怀以及着眼的长远，我从九个方面谈了同样的方式、同样的表扬、不同的教师其收效不尽相同。

【关键词】表扬；赏识教育；把握分寸；自纠意识；两极分化；反思

在一节语文课上，执教老师叫了一名学生背诵课文，这位女生背诵完《马说》这篇课文后，老师十分生气地说：“怎么搞的，一点感情都没有，还背错了许多字，课下到办公室来……”这个学生被打击得灰头土脸，无疑其他同学也受到了波击。可见在教学中有很多教师惯用批评语言，十分吝啬表扬语气。有的教师甚至在表扬与批评的运用上缺乏事理标准，致使学生的学习积极性受到严重打击。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”新课改也赋予了教师全新的任务，教师不仅要在课堂上“传道、授业、解惑”，还要发挥“主导”作用激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。自然激励学生思考离不开表扬，发挥主导作用更离不开表扬。多表扬，少批评，这是教育的基本原则。

1.表扬的本质是赏识教育

在学习过程中对学生表扬就是在进行赏识教育，进行愉快教学。英国教育家詹姆斯说：“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪-30﹪而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。”我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦的教育情境，从而成为“乐学”创建者，即愉快教学的积极倡导者。在《论语》中有关孔子表扬学生的记载有十七处，批评仅有六处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。他曾经语重心长地对学生说：“由，诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”子路听取老师批评后认真地改变了自己的错误。于漪、程翔等名家在教学中要用批评解决的问题，他们都会用表扬、激励取代，会让教学过程始终贯穿大量的表扬。目前众多的教育家、特级教师，即使他们各有个性，但也常常多表扬学生，这是他们在教学上的共同特点。

以灵活多样的方式表扬学生，教师对学生要表扬赏识，家长对孩子、学生对学生、自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生，团结家长，认识表扬的效能。灵活多样的地运用表扬，使其发挥艺术性、实效性，促使学生成人成才。笔者特借鉴他人的成功经验，结合自己的教育教学，将表扬方式归纳为八种方式，并作以浅议。

1.1以“口头”为主的表扬——用口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时要根据事例点名表扬学生。有时只赞赏具体行事，不点学生姓名。表扬集体时要根据实际，灵活地确定“集体”，或表扬班级或表扬小组，，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段的学生，或表扬有某方面特长的学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外，当面背后都好进行，易操作，最具鼓动性，最具及时性、灵活性。

1.2以“神态”为主的表扬——用微笑目光、动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑着看学生，投以赏识关爱的目光，或是微微点头，或以身体前倾，表示聆听关注，或竖起大拇指，表示满意、祝贺，或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、安慰。运用体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。教师若能真心爱学生，总能时刻发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语传达赏识情感。

1.3以“笔墨”为主的表扬——利用“作业本”“板报”表扬。批改作业要对学生表扬时，可在作业本上写表扬的语句，如“写字进步真快，老师相信你会写得更好”；“你对问题的看法有新意，见解独到；”你的作文就像你回答问题的表现，思维缜秘，语言华美，让人感到兴奋”；或加上称赞的符号，如“△。”利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬几乎像口头表扬一样灵活，既不占用集体时间，又不影响课堂教学可极有利于个体进步成长；板报表扬被表扬的人数虽然少，但所受到激励特别大。

1.4以“评选”为主的表扬——评选先进集体或个人，授予荣誉称号。评选先进时要注意使不同层次特长的学生都有机会，这其实也是在进行“目标激励”。如果将多样的综合评选与教育教学相对接，且反馈及时，成效必然是显著的。

1.5以“展示”为主的表扬——选拔优秀或进步十分明显的学生或作品、作业予以展示。对优秀或进步学生形象的展示是一种综合目标激励，而对作品或作业的展示则是单纯目标的激励，定期或不定期举行这样的展示，不光是受表扬学生受到激励，还能为众多学生树立榜样，提高全体学生的综合素质和能力水平。

1.6以“奖励”为主的表扬——发奖品予以精神奖励。如发奖状，赠送写有激励语言的作业本。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这对学生来说都是巨大的物质财富。这种物质财富将鼓励今天，激励明天，抑或成为奋进明天的动力。

1.7以“学生”为主的表扬——让学生自我表扬与相互表扬。自我表扬是让学生展示自己的“闪光点”，展示自己近期取得的成绩。如开展班会队会时，让学生说说自己的特长，让学生在作业本上写自己的“闪光点”；每周利用课外时间与学困生有几分钟座谈，让他们说说近期取得的进步。相互表扬，是让学生相互观察寻找对方优点，多设置这样的情境，多创造这样的条件，使众多学生参与其中，若能时时发现别人的优点时，包容之心便可形成，一个融合的班级或群体就将树立。

1.8以“家长”为主表扬－－促使家长多给以表扬，通过家长会、书信、电话联系、下发宣传单等方式途径，让家长认识表扬的意义。通过多形式联系，教师将学生的优点特长，并让家长对子女无论在学习上，做人上或做事上，哪怕是有些许的进步，都应给以肯定或鼓励，让学生愉快、健康的成长。告之家长，有时家长将学生的闪光点告之教师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。对学生这种背后形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。

2.表扬的技巧是把握分寸

表扬不光是激励学生学习兴趣，也是对学生知识、技能、学习过程、学习方法、情感、态度、价值观的评价，具有导向功能，因此要客观公正，不能言过其实。同时还要看到表扬容易造成三个方面的不利影响。①经常受表扬的学生，心理会产生极端情绪，老认为别人比自己差，以致小瞧别人，看重自我。其实也是在暗示别人比自己差，极容易造成受表扬的学生产生骄傲情绪；②有的学生因追求表扬，只顾形式，没发挥自己的潜力，当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担；③好话听多了，听不进反面意见，经不起挫折打击，这是表扬的不足和脆弱之处。消除表扬带来的负面影响，须做如下两方面工作。

2.1培养学生反思、自纠的意识——通过谈心、列举生活中的事例等教育途径，让学生明白“人无完人”的道理，在和善、平等、诚恳的氛围中，进行民主评议、个别谈心，有目的有计划地让学生客观地认识自己，注意寻找自身的不足，勤于自检，勇于承认错误，改正错误。尤其是在被表扬之后，更要善于观察别人，看到别人的优点，取长补短，不断进步。

2.2表扬时要顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两极分化”——对优生的表扬注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到教师对自己的肯定赏识；对学困生表扬要注重多提名表扬，在面上要加大对这一群体的表扬。

表扬并不是一件简单的做事行为，它不仅需要讲究方式方法，还需要谨慎从事，更需要教师有较高的素质。同样的方式、同样的表扬，不同的教师，其收效不尽相同，其中主要涉及到教师对学生爱心、关怀以及着眼的长远。