把学生带入习作的天堂

把学生带入习作的天堂

周雪飞

山东省栖霞市蛇窝泊连家庄小学265300

语文教学的重中之重就是作文教学。毋庸置疑的是，作文也是最令学生头疼的。对学生来说——作文难写，对老师来说——作文难批。记得我曾经教过的学生有这样的口头禅：“作文难，作文难，提到作文我心烦。”我问他们为什么对作文这样感到头痛，他们则无奈地说没什么可写。那么，学生感到作文难的重要原因是什么呢？能不能让“课堂成为学生习作的游乐场，习作成为学生游乐场里快乐的玩具”呢？我想不妨试着这样做，把作文还原为生活的过程，把作文课堂还原为生活场景，把作文教学还原为生命活动。

一、积累丰厚的写作素材

1.通过课本积累素材。语文教材选编的课文内容丰富、题材广泛、语言优美、典范性强，既为学生积累素材提供了大量的丰厚的基础，又为学生提供了写作的最好范文。而现行的语文课本每一册都会分为几个单元，每一个单元的课文都会围绕着单元主题与习作。因此，我们要充分利用语文课本积累习作素材，并同时引导学生根据课文进行仿写、续写或改写。这样，不仅让学生积累了习作素材，还学会了习作的方法，可谓一举两得。

2.通过课外阅读积累素材。叶圣陶先生的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”都向我们阐述了阅读对习作的重要性，多读书才能使积累的材料多而广，才能做到“下笔如有神”。当然，仅仅靠读语文课本积累习作素材是远远不够的，毕竟课本是有限的，主要还是要通过课外阅读来积累大量的习作素材。与此同时，在阅读课外书籍时，还要讲究方法，边读边想，做读书笔记，以自己的方式积累大量的习作素材，并将这些习作素材内化为自己的东西，写起文章来即使不能下笔生花，也能做到行笔流畅吧。我班有一名特别爱看书的女生，刚转入我班时作文水平一般般，可以说只能算是语句通顺，毫无精彩可言。但她有一个特别之处——爱看书，只要有时间就看书，我在班上经常表扬她，鼓励她多看书，并教给她看书的方法，让她将书中的好词佳句、精彩句段都记下来。一学期就初见成效，在年级作文竞赛中得奖，现在已然是我班的小作家了。

3.通过留心观察生活积累素材。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“文章必须从真实的生活里产生出来”，生活是创作的源泉，我们的生活丰富多彩。留心生活是充实学生作文素材的源头。我们要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，引导他们留心观察生活，做生活的有心人。学生积累了大量的习作素材，写作文时就不会感到无话可说、无事可写了，对作文充满了兴趣。教学中，我谨记学生的作文要与生活接轨，平时布置小练笔时，内容要求大部分都是与生活有关。比如，开学我就会让学生写一写校园的变化或发生在假期的事情；当春天来了，我会要求家长带着孩子们在周末出门踏青，看看大自然的变化，然后写出来；有时我会让孩子们写一写当天校园里、班级里或者家里发生的事情，甚至于写一写发生在自己身上的小事。我准备让孩子们写校园的花坛时，提前几天让他们观察花坛里的景物，临动笔之前还特意安排了20分钟让他们观察花坛里的一景一物。这样，孩子们的文章是各具特色，语言生动优美。

二、寻找巧妙的写作方法

在平时的教学中，我注重引领学生品读课文，学习文中精彩的写作方法。我让学生以文为范，从内容、句式、修辞、语言风格、表现手法等方面提出适当的要求，让学生练习仿写。这里的仿写不是放任学生照葫芦画瓢地机械模仿，而是引导学生立足于真情实感，对于模仿的文章写作过程进行“想象性的还原”。也就是说，模仿不是仿制，而是体验该例文的创作过程。比如语言的仿写：朱自清的《春》是写景抒情的佳作，文章通过对春草、春花、春风、春雨等景物的细致描绘，表达了对春天的喜爱和赞美之情。我引导学生反复通读文章中的优美语言，让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的；然后让学生尝试自己作文，写写自己眼中的春天。学生学会了仿照文章的修辞、调动各种感官写景，巧妙地做到了融会贯通、学以致用。我想我们无论学习哪篇课文，只要有适合我们学生的写作方法均可以引导学生模仿学习。长此以往，学生的作文技巧和语文积累就会得到大大的提高。

三、互评修改的写作动力

新课程标准提倡引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。我创设了“四步走”的讲评方式：

1.典型引路。精选典型例文两篇，让学生课前修改;课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范，接着小组“会诊”评议另外一篇。小组评议后，选出最佳评议全班交流。这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。

2.互相评点。即由两位学生互换作文，相互评点。由学生评改，学生有浓厚的兴趣，因而评得认真、仔细、全面，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在、大胆，富有创意。学生相互评定完后，推荐自己认为优秀的作文在班上展示，既有利于调动写作能力弱的学生的积极性，又能促进作文水平较高的学生更上一层楼。

3.自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自主反复修改。一改错别字和标点，二改文理不通、用语不精的句子，三改篇章结构和思想内容。

4.教师评点。学生评完后老师再次评价。与学生面对面交流，极大地提高了学生的作文水平。