小组合作学习实践中常见问题和解决方法

小组合作学习实践中常见问题和解决方法

潘善圣

潘善圣（贵港市江南中学广西贵港537100）

【摘要】小组合作学习正被越来越多的学校和老师采用，在小组合作小学具体实践中会产生如学习小组的建立、哪些学习任务适合采用小组合作学习、如何评价和激励学生，笔者结合实践进行提出了他的解决方法。

【关键词】小组合作学习；实践；问题；方法

随着我校课堂教学改革的进行，生本课堂被越来越多的老师接受与应用，小组合作学习作为生本课堂中最重要的组成部分，小组合作学习也已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。我也是怀着兴奋的心情，阅读了大量关于小组合作学习的文章，更新了自己的教学理念，然后在课堂中实行小组合作学习，但是在实际应用过程中却碰到了许多困难，真应了那句话“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，下面我将自己在实践过程中碰到的问题和困惑和我的解决方法总结一下，希望能给践行小组合作学习的老师带来一些启发。

1．“异质分组”的理想与现实

小组合作学习在小组组建时，最好是“组内异质、组间同质”，使每个小组都有高、中、低不同层次的学生，这样的分组原则不但有利于学生优势互补、互相促进，还为不同小组之间的公平竞争打下基础。

我班有65个同学，我按照科学分组的原则，一个学习小组6人，共11个学习小组，首先是竞选小组长，然后按上个学期期末考试总分分成A—F六个等级（1-11名为A，12-23名为B，依次类推），我的想法是每个小组A—F层次各1人，强调每个小组都有2-3个女生，这样的分组法至少从总体上体现出一定的“组内异质”的原则，但是在小组双向选择（组长选组员，组员选组长），却普通出现了无法实现“组间同质”的原则，有二个小组都有两个A层次的同学，三个小组基本上是C层次以下的同学，经过几次协调，也达不到理想的结果，最终只能确保每个小组都有2-3个女生，成绩各个小组基本平衡。

难以实现“组内异质、组间同质”的原因是什么，我们应该如何看待这一原则？专家认为，要根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、动手能力、家庭、民族、守纪情况进行分组，实际上，要考虑完这些因素，现在最先进的软件都无法能够实现，即使考虑最简单的学习成绩的搭配，也只能考虑总分，但总分的异质搭配也不是真正的异质，因为大部分学生在不同的学科学习能力是不同的，如总分好的同学英语可能达不到班级平均水平，所以总分的异质并不意味着各个学科的异质。我曾经进行过一项调查问卷，在小组分组中，他们最在意的是小组成员是否合得来，而不是成绩和性格互补与否。

所以我认为，“组内异质”等原则虽然是科学，在分组中要考虑，但不宜强力实施，分组原则最重要的是组内的和谐团结，然后才是其它的原则。而对于小组长，可以固定的，也可以轮流担任，而对于记录员和汇报员，也最好不要确定，关键还是在于老师的引导和激励。

2．适合小组合作学习的学习任务

哪些内容可以作为合作学习的内容，关系到合作学习的效果和效率，专家认为，适合小组合作学习的内容具有以下几个特征：（1）学生感兴趣；（2）在学生学习最近发展区内；（3）需要多人合作才能完成任务。结合这些特征，我在以下学习任务中采用了小组合作学习方式：

2．1习题或试卷讲评课。老师公布答案后，个人先核对答案，如果还不理解的题目在小组内进行讨论交流，由会的同学教不会的同学，如果一个小组都不会则提交到班上，由会的小组进行讲解，老师再进行点评。

2．2学习中重要的知识内容。一节课中，所有的学习内容都拿来讨论时间肯定不够，或者根本没有必要。我的做法是将学习中重要的内容编写成问题的形式，然后交由学生小组讨论，在讨论过程中了解学生的掌握情况，然后小组展示，最后老师进行总结、概括，完成重要知识点的学习。

2．3学习中个人无法单独完成的内容。例如需要一个小组在总结一章书的主要内容过程中，学生个人是难以完成的，如果将内容由小组分工合作，如每个同学看一本教辅资料，然后再进行讨论，最后整理出适合本组的总结。还有比如可以尝试让学生小组出一份测试题、出一份学案，都可以通过小组分工、合作的形式进行。

2．4知识掌握情况的考查。在上完一定内容之后，老师通常需要考查学生的掌握情况，但如果单纯由老师一个人无法做到了解每一个学生的学习情况，老师可以将考查的内容交给学生，然后小组内进行互相考查，然后老师进行抽查，这样可以达到全面考查的目的。

2．5学生学习过程中产生的问题。小组合作学习的最高境界时学生在学习中自己思考产生问题，然后将问题在小组中进行讨论解决，然后又产生新的问题，学生就在问题的产生和解决中不断获得能力的提升。

3．评价与激励

在小组合作学习初始阶段，学生的参与度和效果都是没有多大的问题，小组合作学习要想长期、有效地进行下去，最重要的应是评价机制的确立。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实有效的，才是名副其实的，才是有意义的。决定合作学习是否能达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价和激励。对于评价和激励，有几个问题必须要考虑的。

3．1老师需要了解激励的相关的理论。评价和激励并不仅仅学会几句赞美学生的话，更高的要求是将激励的原理和学生的实际情况相结合，从心理学角度来评价的激励学生，取得更好更持久的效果，最后内化成为学生的自身需求。激励的原理主要有马斯洛需求原理、赫茨伯格的双因素激励理论、斯金纳正负强化理论等，例如海尔公司在正负激励方面应用比较成功，刚开始海尔宣传：“人人是人才”，员工反应平淡。但后来海尔把一个普通工人的技术革新结果以这名工人的名字命名为“启明焊枪”、“晓玲扳手”后，员工的积极性便被大大的调动起来。

3．2评价要量化，操作性强。激励和评价的内容和标准尽可能做到公开、公平和公正，才会真正起到评价应有的作用。由于各个学校甚至各个班级情况不一样，所以其评价内容相差较大，但主要有几个方面可以从量化的角度进行评价：（1）自主学习或预习情况，主要是完成老师布置的课前预习情况；（2）课堂讨论，主要是考查学生是否积极参加讨论；（3）课堂展示，这是最重要的评价环节，通过课堂展示可以了解学生讨论过程和结果；（4）行为习惯，主要记录学生迟到早退情况及其他方面的行为；（5）学习成果或效果，主要是学生的考试成绩。以下是网络上的一个小组合作学习量化评价表格，也是笔者目前正在使用的表格：

这个表格比较简单实用，但基本包括了小组合作学习各个重要的方面，且可以做到每节课都进行记录，记录员可以是每个同学记录一天，也可以由学科长记录，做到每个同学都有记录任务，减轻只是由一个同学记录的负担。每周和每月统计一次，奖励先进，惩罚落后。

为了鼓励学困生的发言，我建议在小组讨论时由学优生教会学困生，然后由学困生发言展示，对于学困生发言的分数可以加倍计数。

3．3评价和奖励手段要丰富

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。

从评价人员来讲，可以是个人自评、小组互评、老师加分等，我采取的主要是小组自己记分和老师加分相结合，作为班主任也不能单纯依靠积分表，而应该及时和小组以及科任及时沟通，了解各小组合作学习更多细节，根据情况做出调整。

评价和奖励可以分为物质方面和精神方面，下面主要谈谈在精神上如何激励学生。

一是期望激励。如果在课堂上学生发言不够积极主动时，老师以“我希望同学们……”、“我相信大家一定能……”、“不懂得同学也可以把大家不懂的地方一起分享……”等语言和语气表露对学生的希望，使学生激起勇气，表现自我。

二是表扬激励。在学生发言过程中或者结束后，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。例如对于回答不清楚的同学可以对他说“老师知道你心理已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍”，对于回答错误的同学说“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”……

三是反馈激励。通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，特别是自己的表现在全班同学中的位置，让他们知道自己下一下应该如何做才能获得更大的进步。

四是成功激励。借鉴多元智能理论，运用分层教学，并且努力创设各种机会，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们能够正确运用，在实践中不断思考和调控，学习的学习能力、合作能力等会得到较大提升，但是，小组合作学习的良好学习品质不可能一蹴而就，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。