心育课堂——让德育渗透更为自然

心育课堂——让德育渗透更为自然

胡健李海红

◆胡健李海红山东省淄博市临淄区第三中学255000

一、我们的思考

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出:“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要地位置,贯穿于教育教学的各个环节,纳入中小学教育的全过程”。这也就是我们平时提出的“以德育为首，以教学为中心”，这要求我们在教育过程中，在把德育工作放在首要地位的同时，更要充分发挥课堂教学的主渠道作用，全面推进学校德育教育工作。

课堂教育中的德育是学校教育中最基础，也是最根本的育人工程。德育教育必须通过学科教学的方式实现。德育不是贴上去的，而是“润”在课堂里面的；不是染上去的，而是“浸”在其中的。一句话，德育不仅仅是生成的，更是生长的。无论什么内容的德育渗透，其前提必有一节优秀的学科课。脱离学科特点和学科规律，有效的德育渗透就无从谈起。学科特点体现得越明显，德育效果就越显著。

二、实践和探索

1、同心——让德育在集体备课中渗透

各学科、各个单元，结合哪些知识点进行渗透，渗透什么具体内容，渗透到什么程度，同是一个德育内容，对不同年级的学生如何渗透，我们解决的办法就是集体备课。老师们除了每天在一起商讨外，每周拿出两节课作为集体备课时间，全组教师集体参加，共同讨论与研究。对教学目标、能力要求、重点难点、教学策略等达成共识，提炼德育内容，然后各教师根据自己班级学生特点和教师本人习惯特长，写出个性化的教学案。

2、净心——让德育在课前渗透

我校组织学生自己编写了《心灵读本》，在上课伊始，讲述心灵故事，让每位教师都有关注心灵的能力，让每位学生都有关注心灵的意识，让每个心灵都有健康心理的滋润，从而创设宽松、自由、和谐的心育环境。

3、竞心——让德育在学习、检测中渗透

学习因竞争而精彩。每个任务环节，都是先由学生自主学习、自主运用开始。在学生自学开始之前，教师给出指导性要求，给出具体的目标任务、活动要求等等。促使学生高效自主学习。学生先学，就会明确自己的情况，知道自己理解了多少与程度，掌握了多少与程度，会用了多少及其深度、范围等等。自己实在解决不了的留到下一步小组合作时共同解决。检测环节刺激了学生个体的潜能，促使了学生独立学习能力的提高，明确了进一步发展的方向，同时找到了存在的不足与问题，更加有针对性地参与课堂活动，为下一步合作交流打下了坚实的基础。

4、乐心——让德育在合作、交流中渗透

每班设四个学习小组，每个学习小组设一名组长，两名副组长，分别监督组员参与小组学习活动情况，并及时对小组成员进行评价与鼓励。在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题，助人与自助相结合，将自学成果转化为全组成员的共同成果。小组成员间互帮、互学、互评，共同成长进步，使小组内每个同学都找到了自己的责任，并且提高了同学们的沟通能力与合作能力。

5、开心——让德育在点拨、体验中渗透

小组成员在共同活动的基础上，把小组解决不了的难题向全班师生提出，交由大家来解决。提出后，教师要引导、刺激、激发别组成员的释疑欲望与指导冲动。你一言我一语，随着观点的不断集中，学生思维火花就会不断地跃动。教师鼓励学生大胆发表自己的见解，大胆质疑和问难，为学生创造表现自我的空间和时间，满足学生的求知欲和自我表现欲，让学生积极体验成功。

6、慧心——让德育在评价、反思中渗透

教学反馈要贯穿在课堂教学的全过程，教师对各种反馈的信息要采取及时的措施，评价时要做到及时、公正，并通过及时公正的评价，强化学生的学习动机，树立学生的自信心。学生在教师及时、公正的评价中，形成技能技巧，并具有自我调节心理品质的能力。

三、我们的反思

1、把握教师成长，把握德育尺度

如何上出课堂的高度是当下教师必须面对的问题。部分教师视野不宽，知识贫乏，教不活，化不开；底蕴不厚，缺乏见解力和创造性，教学没有深度和厚度；修养不足，育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多，生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。课堂上得很肤浅，学生走出课堂和进入课堂，虽四十分钟，收效却没有“落差”。教师是有效教学的第一要素，所以只有真正解决好教师的成长问题，才能把握住德育的尺度。

2、站在讲台上，教师的一切都是德育

无论何时，教师在课堂上的一切都是课堂的资源与课程。教师的一言一行，就是一种潜移默化的德育渗透。一个还未有学科兴趣判断的学生，往往因为喜欢他（她）的老师而喜欢他（她）所教的学科。时间久了，学生就自然而然走进了学科的里面。一句话，教师于各个环节都可打造由一堆细节组成的德育。

“道德是金子，但当金子变成标本，就不再是道德”。我们将以一个个教室为基地萌生心育课堂；以一节节内容为基础打造心育课堂，我们的课堂必将是以一位位学生的成长为要旨的课堂；是以一位位教师自身专业成长为目的的课堂。