水利水电工程专业教学改革与实践

水利水电工程专业教学改革与实践

张晓艳1林秋华2

（1.云南经济管理学院云南省650106；2.云南省昆明市水利水电勘测设计研究院云南省650231）

摘要：水利水电工程与管理专业是国家开放大学为满足水利水电生产一线需求而开设的专业。目前已形成以水力学、水利工程测量为基础，以水资源管理、水利工程施工、水工建筑物等为专业延伸的体系，旨在培养具有一定基础知识、专业技能的专门人才。但是，纵观教学全过程，发现水利水电工程与管理专业的教学现状非常不乐观，鉴于此，文章针对水利水电专业的教学现状作了深入调查分析，寻找问题所在，并就如何进行教学改革提出了一些建议和意见。

关键词：水利水电工程；专业教学；改革与实践

1.水利水电工程专业教学概述

水利水电工程作为社会经济发展的重要基础行业，应当面向当前的工程教育战略目标、着眼于未来重大水利工程的发展，配合国家“一带一路”的国家战略，培养一批适应经济社会发展、具有国际化视野的高质量水利水电工程创新型应用人才，它要求培养的人才既能满足我国经济社会发展的需要，同时能获得国际工程教育认证机构的认可。因此，提高工程专业教育质量、建立完善的高等工程教育教育教学体系、促进我国工程教育的国际化是当前我国培养创新型应用工程技术人员的重点。为此，改变现有的课程体系和人才培养模式、培养方案，革新教育教学方法，提出“以学生为中心”、“以目标为导向”和“坚持持续改进”的教育教学理念，在课堂教学和实践教学中注重教育产出和学生学习的实际成效是教学的关键。构建“以学生为中心”的培养模式，建立以“目标为导向”的培养方案和毕业要求，建立具有创新应用能力、实践能力培养的实践基地是核心；在专业课程的教学过程中，基于国际工程教育认证的工程复合型人才培养模式，突出学生学习的自主性、创造性、综合性、灵活性，为高素质和创新型应用人才培养提供持续改进的机制，将人才培养目标和经济社会需求和发展接轨，以适应21世纪全球化的竞争环境。

2.水利水电专业教学过程中存在的问题

2.1教材内容重理论轻实践

教材是学生学习的主要依据，为便于学生自学在编制教材时专家团队对比重视常识的结构化，具有很高的科学性；但在内容上仍侧重介绍理论常识而忽略作业的实际问题，学习时易感到单调、庸俗和困难。恰恰敞开教育水利专业的学生是来自整个水利体系不一样作业面上有需要的人，对于教材内容的了解势必存在差异性。部分根底好的学生能够迅速入手，获取常识；但大多数学生是来自基层单位，他们的常识根底薄弱，在学习时会感到笼统、单调、难以了解，很难将笼统的常识应用于作业中的实际问题，在学习的过程中往往会“听天由命”。

2.2教师的主导作用没有体现出来

教育是师生同享经历的进程，在现代教育思维的请求下，老师不再单纯扮演“传道授业解惑”的“主导者”，而是要重视角色的改变，由“主导者”改变为“引导者”，时刻以学生为学习的主体，启迪、开发学生积极主动学习。经调查发现，敞开教育水利专业的老师队伍中不乏经历老道的资深老师、也不乏新进高学历的优异年青老师，尽管这么，仍存在“老师的主导作用没有发挥出来”的疑问。比方：资深老师教育经历丰富，但习惯了“常识灌输者”的身份，难以实现从“呆板的经历者”改变为“教育的立异者”；年青老师大多是结业后直接参加作业的，理论功底虽厚实，但由于缺乏作业、教育经历，其实习才能和归纳使用才能稍差一些、不能及时的将新技术新使用与课程联系，终究影响学生学习的作用。

2.3教学设计缺乏引导性

经过对水利专业不一样课程的教育进程查询发现，大多数老师在教育中的最大特点是“有教无育”。即水利专业不一样课程的“教”都没疑问的，学生的考试成绩合格率通常都很高；而“育”是有疑问的，具体表现为学生在做课程实训、毕业设计时都是直接仿制网络文献，不会自个考虑如何运用所学内容构建常识体系。这么的教育难以让学生取得学习经历、难以形成专业的常识库，遇到疑问时仍是坐而论道。

3.水利水电专业教学改革的对策

3.1加强硬软件建设，着力培养学生动手能力与创新能力

水利水电工程专业教学实验室可分为三类：①学校统一建设的基础实验室，②学院建设的专业基础实验室，③本专业建设的专业实验室。专业实验室依托省部共建陕西省西北旱区生态水利工程国家重点实验室培育基地、教育部西北水资源与环境生态重点实验室、陕西省水资源与环境重点实验室。近年来在国家中省共建、地方专项建设以及学校配套资金的大力支持下，先后投入3000余万元对实验室进行建设与改造，实验室面积1500m2，实验教学条件得到了较大的改善。2011年，在水工试验大厅，建成了4个水利枢纽梯级模型，涵盖了所有的水工建筑物，便于学生参观学习；2012年，扩建了水电站实验室，增加了水电站仿真模型；2013年水工专业认证期间，水工实验室得到了所有专家的高度赞扬和认可。通过对水工专业现有各实验室进行仪器设备更新与补充、新建水工渗流教学实验平台、扩展和完善水工教学模型室、改善水工各实验室条件和环境整治等建设，提升了水工专业各个实验室的层次和先进性，促进各实验室可持续发展，确保了各项实验教学活动正常开展。

3.2整合教学资源，多方位攫取知识

近年来，网络上不乏优秀教师的精品开放课程，如爱课程等。学生可利用课余时间多加涉猎，开阔眼界，增加知识。为了拓展学生知识面，河北农业大学渤海校区专门开展了科技文阅读与写作课程，利用学校数据库资源，学会文献检索及管理，丰富了教学资源。除此之外，可以多浏览相关的专业论坛。例如，水利论坛、土木工程论坛等，拓展教学视野。可采用板书+多媒体资源的讲授法，避免讲课过程过于单一，导致学生上课走神。例如，在讲解材料力学扭转变形时，学生普遍分不清扭转角和切应变，通过动画放映扭转过程，学生会很容易理解。

3.3科技创新平台

积极开展创新教育活动，完善包括大学生创新性实验计划、开放性实验、科技竞赛、科技发明和参与教师科研课题研究等多种形式的创新教育和科研活动体系。如“大禹杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、全国大学生水利创新设计竞赛、全国大学生英语竞赛、陕西省高等数学竞赛等。参与科技创新活动，一方面可以提高学生的学习兴趣，使学生能在必修课所学知识的基础上进一步加深和拓宽；另一方面也能提高设备的利用率，增加了老师和学生的交流和互动。除上述实践活动外，学校实行创新学分办法，鼓励学生自愿参加课外学习活动，成绩突出者将获得创新学分。

结束语

培养高素质的水利水电人才是水利水电工程专业的终极目标。针对应用型本科院校水利水电工程专业教学中存在的问题，结合具体教学实际，从教学改革、实践改革两方面探讨改革措施，为水利水电工程专业的创新改革提供一定的参考。水利水电工程专业的教学改革任重而道远，需要教师不断努力，积极探索。

参考文献

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