赏识教育摭谈

赏识教育摭谈

王振玲

王振玲(宿迁市宿豫区实验初级中学江苏宿迁223800)

【摘要】在传统的教育中，习惯性的指责、批评的教育方式只能给使用者的动机与结果带来消极的作用：本来是希望学生好，有时却适得其反，造成学生越来越坏。本文通过赏识教育的概念诠释，并结合案例分析如何通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的教育。

【关键词】学生管理；赏识；赏识教育

中国青少年研究中心赏识教育研究室主任，赏识教育的创始人周弘在《赏识你的孩子》一书的引言中讲到：“当今中国，应试教育的重压使人世间最美好的教育渐渐地远离了生命，远离了生活、远离了时代、远离了大自然……”“不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而变得暗淡无光了。”“不少上学前能问十万个为什么的孩子，竟连一个为什么也问不出来。”为什么会有这样的后果呢？其原因是学生缺乏被赏识的机会，因此，赏识应该成为管理学生的一剂良方。

我们生活中并不缺少美，而是缺少发现。教师要有一双慧眼，善于发现美的东西，发现学生的优点及时提出表扬，给与肯定和表扬。日本儿童教育家的一项研究表明：孩子经常受到夸奖与很少受到夸奖其成功率前者比后者大5倍。每个学生都有他的闪光点，再差的学生也有其长处。我们的学生不可能都成为专家学者。国家建设需要各个层次的人才，全体学生都应受到赏识。

赏识教育是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法。以我的理解，赏识教育就是一种要看得起学生，抓住学生的优点不放，“小题大做”“无限夸张”的鼓励性教育；赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的正常化教育；是一种在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长的教育。

1.用赏识，树形象，建真情

赏识教育的本源是爱。这种爱，应该是真挚的爱，科学的爱，艺术的爱。只有一个对学生充满了爱的教师，才能真正去尊重学生、宽容学生、激励学生。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式爱他、赏识他，因为只有对学生发自内心真挚的爱给予赏识，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成功的希望之火。教育实践告诉我们，赏识是一种最有效的教育手段，教师真诚的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望及信任时，他们就会变得“亲其师而信其道”。赏识是心的呼唤，情的交流。在管理学生中运用赏识就是在人格上与学生平等，在心灵上与学生相通，坚信每一个学生都是天下最好的学生，与学生建立真情。

1.1耐心倾听。

倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。为此，我们常常走进教室耐心倾听学生的意见。让学生的内心世界得到疏导。学生有很强的表现欲望，希望得到同学和老师的肯定和赞许，潜意识里有很强的成就感。只要他们的出发点是好的，要求是正当的。我想，多给他们一点机会，让他们积极参与班级管理，不是很好的锻炼吗？一次班会课上，学生提出一个想法：“老师，最近我们班有许多同学都想当干部。一来可以衡量自己的水平和能力，激励自己做的更好，二来可以帮助老师，为你减轻负担。”这想法太好了！我为何不采纳呢？我当机立断在班干部制度上推出另一套方案；竞聘上岗制。

1.2关爱学生。

赏识，需要微笑，微笑是一种礼仪，是沟通人与人之间情感的最好一种方式。现在的学生学习压力大，心理紧张，如果再加上老师的“苦瓜脸孔”，的确是苦上加苦。人人都喜欢微笑，一个教师如果带着亲切的微笑出现在学生面前，在课堂上讲课，学生的拘束感会顿时烟消云散。他们便会自觉的听讲，积极思考，热情地举手发言，相反，一句挖苦的话会使学生认为己不如人、自暴自弃、甚至一蹶不振。“爱美之心，人皆有之”，善意的微笑是开启学生心扉的钥匙，是沟通师生情感的桥梁。教育教学中运用微笑的艺术，能使你的教育管理犹如“春风化雨，点滴入土”。老师们，不管你的心情是失落还是愉快，当你面对学生的时候，请别忘了流露出你真诚的微笑，因为微笑是教师最美的语言！所以教师要用微笑去温暖学生的心灵，用微笑去安慰学生、鼓励学生、吸引学生。曾有一位男同学的数学成绩不好，后来老师把他调到中间靠讲台的座位上，老师每次上课铃响前就走进教室先跟他说话，摸摸他的头，拍拍他的肩，鼓励他要用心听讲，学习数学。这一摸一拍一句话，给了这名学生极大的兴奋和满足，他觉得老师不是烦他，而是喜欢他。

1.3宽容学生。

赏识学生也要相信学生，相信学生源于善良和宽容。善良与宽容，就是以尊重、理解、信任的强大精神力量，去熏陶、诱导、影响学生，给学生以自我反省、自我选择、自我进步的时间与空间。一个教师个人能力无论多强，如是心胸狭窄，不能公平地对待学生，不能学会宽容，不能成为学生的朋友，不能与学生建立一种平等的、和谐的伙伴关系，那么他的魅力就不会持续太久。“金无足迹，人无完人”。“人非圣贤，孰能无过。”何况我们的学生。当学生有做错事时，老师千万要压住火，沉着气，用广阔的胸襟善待他们。对于学生中随时出现的一些小错误，老师在帮助学生认识这些问题的同时，多给学生一点宽容，“宽容”不是姑息、迁就、放纵，而是在严格要求的前提下对犯错误学生不理解与尊重。从时间上，场合上，态度上条件上，认识上宽容学生，让学生有时间，有过程地认识错误，并给他们留有改正的余地。

1.4克服“代沟”。

两代人由于生活的时代不同，所形成的观念不同，对问题的认识也就不同，这就形成了“代沟”。教师和学生之间年龄差距较大，可视为两代人，中间也有代沟。我们在思想上要认识“代沟”，在心理上要克服“代沟”，不能凡事都用自己的观点和眼光看待学生，而要用时代发展变化的眼光看待学生，摆正自己的位置，搞好师生关系，有的老师始终认为：我是老师，我是班主任，学生就得听我的，服从我的，要知道，教师与学生不是尊卑上下的等级关系，在政治、人格、权利上是平等的友爱关系，是教学相长的朋友关系。

2.借赏识，树自信，促热情

学生在课堂上越来越怕发言，因为他们担心讲错了，会遭来同学的讥讽，老师的责备。其实这是他们缺乏自信，如参加兴趣活动，愿意参加的人寥寥无几，追其原因无非就是自信心不够强，因此，我在平时不断鼓励他们，当他们在取得成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使学生感到“原来我能行”。赏识，使他们找回了自信，每天都会洋溢着自信的笑脸；赏识，能积极蒸腾起学生积极自信的人生态度和不断进取的勇气与精神。

教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。一个和孩子长年在一起的人，心灵永远活泼像清泉；一个热情培育小苗的人，希望永远会跳动在心间。对学生来说恰是潺潺的小溪，涓涓的细流，拉开了一扇扇未启的窗帘，让孩子们看到了一个斑斓的新世界。

3.以赏识，挖潜力，调激情

赏识教育的动力机制来源于麦克利兰的成就激励理论。其核心内容是：肯定成就、提供楷模、及时反馈。通过激励作用使个体变消极为积极，充分发挥其潜能，保持活动的有效性和高效率。赏识教育的奥秘在于让人觉醒，把蕴藏在人身上的巨大潜能调动并发挥出来，这就是要求教师要像伯乐识千里马那样发现人才，赏识人才。

当学生在复述课文，口语交际，解决思考题与众不同时，不要吝啬你的表扬，因为赏识能扬起学生创新的风帆。有一次，我布置一项作业，请学生制作一件东西，要开动脑筋，与众不同。第二天他们都展示了他们的成果，虽然没有那么精致，却流露了他们的发明创造，我夸他们心灵手巧，善于思考，他们喜笑颜开。赏识，优化了学生在集体中的角色地位，让每个人都有成功的机会；赏识犹如阳光雨露滋养万物生长；赏识，就是成功的翅膀。赏识学生，使我们走向学生，缩短了师生情感距离，建立新型师生关系。享受过赏识的人们都不会忘记那种美好的感觉——血液循环因感情的荡漾而愈加顺畅,精神在愉悦中徜徉。

赏识引导成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，认识自我，从容面对生活，看到自己的优点和长处，扬长避短，不断认识自我，提升自我价值，实现自己的人生目标。为人师表，要学会不失时机地赏识学生，信任、尊重、宽容学生，教育要因人因时因地而宜，只要我们讲究教育艺术，寻找更好的方法与学生心灵撞击，就能教好书育好人。一个微笑，一句称赞，一个亲切的动作，温暖了学生，也亮丽了自己。每个学生身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，我们以赞赏的目光来看待他们；以宽广的胸怀，谦谦的雅量，多看到学生的长处，充分肯定其点点滴滴的进步，使他们获得成功的享受。这样去教你的学生，你的学生又怎么不喜欢你呢?你又何曾会担心他们考不出好的成绩呢?

收稿日期：2009-02-24