浅议小学语文高效课堂

浅议小学语文高效课堂

王肖俊

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：小学语文是小学教育中的重中之重，是学生整个学校教育阶段的基础课程，为此教师要不断创新教学理念，丰富教学手段，增强小学语文的教学效果，努力创建高效课堂。在此，笔者根据多年的教学实践经验，为创建高效课堂献计献策，希望起到抛砖引玉之效，与广大教育界同仁共同学习探讨。

关键词：小学语文高效课堂创建

高效课堂是语文课堂教学发展的必然，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生的学习能力，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，从而使之获得最佳的学习效果。那么，怎样构建高效的小学语文课堂呢？

一、创设情境，激发学生学习的兴趣

“语文教学应该寓教于乐，让孩子们主动参与到课堂上来，自主学习和探究，老师授课要做到人文性和工具性的平衡。”在小学语文教学中，教学应以学生为中心，力争让每个学生都能动手、动口、动脑。教师应摒弃“照本宣科”照搬、照读的教学方式，而应采取学生感兴趣的教学方式，如“情境教学法”。“情境教学法”可帮助教师从灌输式、说教式的教学方法里解脱出来，让学生学得更有趣味、更有动力，增强学生的自主学习意识。在日常的教学中，教师需深入研究教学内容，精心预设课堂环节，根据学科特点和学生的实际情况，可糅合多种艺术表演形式如话剧、小品等，来创设有趣形象的教学情境，将教学内容巧妙地贯穿于情境中，以此创设良好的教学氛围，使学生学得乐此不疲。如在《猴子种果树》这一课，为了教会学生认识生字“拔”，教师可以让学生在课堂上进行角色扮演，创设逼真生动的情境，通过形象的动作、神情来让学生记住这个字的书写要点。现代教育理论强调，要充分调动学生学习的积极性，提高教学质量，创造性地把学生的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，让学生在优化的情境中学习语文。“学生学习就像一个黑箱，我们教师有责任、有义务去研究它、打开它，挖掘真正能给学生带来乐趣的教学方式。”

二、发挥语文学科优势，在课堂上渗透情感因素

古人云：“志不强者智不达。”志者，感情也。在我们小学语文课堂的教学艺术中，教师的情感居主导地位，对学生的情感起着诱发和培养的作用，而有效的教学方式和情感引导可以有效地打开学生的心门，唤醒学生的情感意识，升华学生的生活认知，启迪学生的思维，提高学生的认知能力，加强学生的理解能力，使学生获得真正的学习享受。但是，教师怎样有效把握这些情感因素，开掘情感的源流，有效地通过情感渗透来提高课堂教学效果呢？

语言是教师从事语文教学活动的主要中介因素。古人云：“情着文之经，辞着文之纬。”由此可知，情往往潜隐于辞之中。人们对优美灵活的教学语言往往会给予很高的评价：不是蜜却可以粘在一起。如有一位教师在讲《再见了，亲人》时，就有这样的感受。她运用激情的语言导课：“抗美援朝战争结束了，朝鲜人民也已经重新建立了家园。在朝鲜的车站上，我们的志愿军战士即将离开这片洒下了热血的土地，回到他们离别了八年的祖国。无数的朝鲜人民来到了车站，他们无数次深情呼唤着战士们的名字；他们无数次唱起他们曾经唱过的战斗歌谣；激情的泪水无数次在他们脸上淌下。朝鲜人民多么想留下亲爱的志愿军战士，多么想留住那永不忘的深情！”这样动情的语言陈述，一下子把所有学生的心拉到了那遥远但是似乎仍然没有消失的朝鲜战场中。这样，就为课文讲解打下了一个良好的基础，奠定了一个感情基调，使学生内心对志愿军战士的崇敬之情油然而生，仿佛置身于那军民一心的感人场面中。试想，如果教师只是干巴巴地将课文用平淡无奇地语言讲出，而没有任何感情的注入，会有这样好的课堂效果吗？

我们的情感教学，不仅仅要让学生有感情地朗读文本，更重要的是要焕发出学生内心的情感，激起学生心中美好的愿望、善良的本性，以及引导其树立正确的价值取向。因此，教师应该对准时机，巧妙运用激励性的语言、动作、神态让学生的情感得到升华，提高学生对美好事物的感悟能力，并将美好的情感内化为学生自身良好的人文素养。

三、活跃课堂氛围

根据教学情况的不同，教师需要采取不同的教学方法，精心设计课堂教学流程，以构建民主、平等的教学氛围，鼓励学生表达自己的意见和看法，提高学生学习的主动性，锻炼学生的创新性思维，使小学语文课堂活跃起来。具体来说，需要从如下几个方面着手：其一，课堂教学语言要抑扬顿挫，诙谐幽默，为了提高语言的表现力，教师可以配合相应的手势；其二，改变教学节奏，如果运用单一的教学方法来组织教学，学生的视觉、听觉都会疲劳，注意力也不集中。为此，教师要结合学生在课堂上的表现改变教学节奏，使学生保持高效的学习状态，从而确保课堂目标达成；其三，锻炼学生思维，为了提高课堂的教学效率，教师要锻炼学生的思维能力，使其爱思考、会思考、善于逆向思考，诸如教师在教授《狐假虎威》一课的时候，一般学生可能会由于老虎很笨，因为他没有吃掉狐狸，而轻信了狐狸。此时，教师就可以给学生们抛出问题“如果下一次，老虎再碰见狐狸会如何？”这个问题，大部分学生并没有思考过，很快引起了学生的学习兴趣，学生的思维顿时活跃起来，自然提高了课堂的教学效率。

四、延伸教学链条

小学语文课堂教学实际上是一个过程，其不但包括课堂教学的部分，还包括学生课外的预习、复习以及思考。教师要立足于学生，与其开展有效、高质量的互动，使其积极、主动地参与到课堂教学中来，从而实现最终的教学目标。诸如，在讲授《田忌赛马》的时候，教师虽然对孙膑的智慧说得如何高深，但是学生们始终难以理解其中的妙处，为此教师将学生进行分组，使每个小组利用现有的工具来模拟田忌与齐威王赛马的情况，并抛出疑问“除了田忌的取胜方式之外，还有其他的取胜方式么？”这不但需要锻炼学生的思维能力，还需要其扮演角色，演绎赛马场景。当学生模拟了一个完整的场景之后，其对田忌赛马的真谛就有了更深入的理解，这样也就自然理解了田忌的智慧。

构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生的合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、主体的信息传递和交换的过程。本文提出了创建小学语文高校课堂的对策，以期更好地促进小学语文教学的发展。

参考文献

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[2]吴彩荣.小学语文课堂教学简单化浅见[J].考试周

刊，2008（49）.

[3]舒丽娜.课堂――生命价值的体现――谈小学语文高效课堂的探寻和思考[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2011（10）.