PBL在《影视节目制作》上的教学设计研究

PBL在《影视节目制作》上的教学设计研究

王晓玲

王晓玲

[摘要]本文根据PBL特征，就PBL的实践应用在《影视节目制作》课程中进行了教学尝试，从教学前端分析，项目设计、项目的进行过程，项目的评价等方面进行了教学改革，突出了设计的科学性，教学的时效性，设计的可操作性，教学评价对教学的促进与检验等重要性。

[关键词]PBL教学设计研究

引言

基于项目学习(Projec-BasedLearning,简称PBL,也被翻译成“项目式学习”)，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

本文在基于项目的学习理论依据基础上，以PBL教学方式，设立了具体的项目，用协作推进整个教与学的过程，使学生的学习“开始有目标，过程有动力，结束有成果”，更有效地激发学生学习的内在动力及分享学习成功的体验。

二、研究设计

本研究的实践设计对象是兰州大学教育学院，教育技术学专业2008级、2009级学生。2008级学生38人，教师采用传统教学方法，即教师选用一本教材，按照教材的内容调节进度，进行课程内容的讲述。2009级学生有30人，教师在建构主义理念的指导之下，根据PBL的特征，对教学做了改革，以项目为驱动进行教学，希望调动学生学习的积极性，希望取得好的教学效果，通过与2008级学生形成对比得出结论，从而总结教学，为进一步提高教学效果，提供一定的参考。

三、教学设计前端分析与设计

为了取得较好的教学效果，根据信息技术支撑的PBL的特征，笔者进行了对课程的教学设计。

1.学习者特征分析

对学习者的学习风格根据“格拉沙-赖克曼”的学习风格测试2009级学生的平均得分（表1）

独立型回避型协作型依赖型竞争型参与型

32.331.257.7537.542.154

统计得知学生中本班学生的学习风格中得分较高的是协作型，其次是参与型，回避型最弱，对于竞争型与依赖型，学生已经是大学生，尽管学习风格的竞争型有，但没有达到中间50分的，说明学生现有学习风格竞争的较少，对依赖型，由于学生的经历大多都是从应试教育走来，学生从小学到高中毕业，都有老师家长的监督，学生对学习知识有依赖型也是很正常的，但大学的阶段，尤其处于大二的他们，依赖型已经不是主要的学习风格，偏向于协作型与参与型，基于以上的分析，按照组内异质，组间同质的原则将本班学生分成6组（学习共同体）

2.教学内容的分析与设计

《影视节目制作》课程是学生在学完Photoshop，《数字摄影摄像》的基础上进行的，学生有了一定的基础知识，对软件的掌握并不陌生，笔者的教学选用后期制作较好的软件adobeaftereffectcs4和adobePremierepprocs4，它们是是目前最为流行的后期合成和非线性编辑软件。其功能强大、广泛应用于影视动画、影视广告、游戏制作、影视后期特技、电影，电视等行业。

所以教材选用两本，前一阶段讲adobepremierecs4，目的熟悉编辑基础知识，后一阶段讲adobeAftereffectcs4，目的完善其作品。

3.学习目标设计（表2）

四、PBL在教学中实践应用设计

在教学中PBL的活动设计是在真实的情境中进行的，按照PBL的模式，它有自己的基本环节，主要包括问题与问题情境设计，学习资源设计，学习活动设计，学习成果汇报等环节。笔者在教学中的教学环节设计流程（表3）

1.项目的描述

本设计项目的描述为：兰州大学宣传部想制作一部学校宣传片，展示和宣传兰大。这个任务让我们组（学习共同体）来承担，我们代表兰大，反映一所在西部“独树一帜，自强不息”的“985”、“211”综合性大学的精神风貌，办学理念，学子风采，展示给兰大师生，展示给全国，展示给世界，我们该如何规划并制作该宣传片？

2.资源（表4）

3.学习活动设计

（1）小组组建

由于项目是以小组为单位开展的，“协作”是完成项目的重要推力，最终以提交小组作品作为项目的完成，对于学生而言，项目表现为具体的任务，本项目的设计是一个设计方案，最终在方案的指导下，做成作品。需要学生在建构相关知识的过程中，借助多种资源开展探究活动，不断地设计、磨合改进和完善。因此小组成员间的协作不仅不是偶发的，而是持续的、不能间断的，每一个学生个体都扮演着特定的角色，承担着一定的责任，形成一种互动制约的推力。为了推进完成目标，小组中的每一个成员都必须而且是积极主动地参与到活动中。

因为影视后期制作要关注的多学科交叉的知识。如，美学知识，画面的构图，镜头的节奏把握等等，学生需综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识则无法解决所遇到的问题。在教学的过程中要强调学习活动中的合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。

按照组内异质，组间同质的原则将本班学生分成6组（学习共同体），该课程的所有教学在原来传统的模式中进行了大幅度的改革。内容从单一的一本教材，到两本教材的融合使用，资源上，不再是文子教材占主要内容，教学是在有项目的驱动下进行，小组之间协作沟通，教师起引导，监督作用。

（2）项目内容的设计

由于学生对后期制作有较强的兴趣，所以为了及时满足学生的需求，在对软件环境掌握的基础上，尽快地给学生以项目，本教学设计有若干个任务驱动或引发性的问题，用来组织和激发学习活动的，学习活动则是有意义的基于项目学习的主体。因为课程的特殊性，属于实验技能性的，主要锻炼学生影视后期制作的基本能力，所以基于项目的学习中设有一系列最终作品，而且学生之间要就作品制作进行交流和讨论，从而在交流和讨论中得出制作的基本技巧和发现一些新技术、技巧问题。项目驱动下《影视节目制作》课程的项目任务设计如下：（表5）

1.各小组依据项目方案撰写稿本。

2.做某一景点的风光片，企业宣传自己产品的短片，倡导低碳的环保宣传片

3.进行项目成果的制作

4.教学评价的设计

（1）档案袋评价

学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。笔者的设计是把各个小组的阶段性任务全部汇总。体现小组的成长情况。从而基本把握教学内容的掌握与理解程度。

（2）自我评价，因本教学的内容模块比较清晰，学生通过自己对本模块的学习，来自我评价，学习者对自己的知识水平、知识结构都有一个清楚的了解，那么在模块的学习过程中，他们自身就能对自己做出真实的评价，不断地反思，确定自己是否已经掌握教师所教授的内容，或教材所涉及到的内容，自己是否在面对新的问题能将所获得的技能、方法进行应用并迁移。

（3）同伴评价

PBL的学习方式主要是以小组协作方式进行，所以同伴评价也非常重要。通过小组内每个成员的积极参与，讨论、协商、交流，让学习同伴之间相互评价，客观地给出每个学生的参考分来检测学习的结果。

（4）教师评价

教师能给予学生积极的、较准确的评价。教师通过学生随堂作品的制作，就能基本对学生学习结果做以反馈，及时激励学生，引导、帮助他们更好、更深入的解决问题，探讨问题、让学生相信自己有能力解决问题。

五、设计的效果总结与反思

1.教学目标看设计效果

按照布鲁姆的教学目标分类方法，从各领域比较两级（届）学生的学习目标。无论从知识类、动作技能类、情感类，2009级学生都取得了较好的教学效果。2009级学生中83%的学生，熟悉并掌握了知识类、动作技能类、情感类的知识。相比2008级52%的学生取得好的效果

2.从教学方式看设计效果

由于教育技术学专业的学生已经学习了基于项目（PBL）的教学设计，所以他们比较熟悉该模式的基本运行情况，对该模式的教学与上一届学生的态度比较：

对该模式的教学态度采用了4个级别的描述，分别是很喜欢，比较喜欢，一般，不喜欢。从这4个级别中，2009级的学生中90.3%的学生，他们很喜欢基于项目的教学，对“比较喜欢，一般，不喜欢”二者的区别并不明显，说明两届学生中，后一届学生更倾向于基于项目的教学。2008级学生对于项目教学并不太理解。所以，2009级的学生更喜欢基于项目的教学模式，对“比较喜欢，一般，不喜欢”的趋向并不明显。

3.从本课程的教学设计的角度来分析PBL的实施效果

（1）项目的设计：问卷调查结果显示，本班学生92.73％的学生认为问题的设计使自己完全或基本上探究到了隐藏在问题背后的知识、原理等，没有学生表示探究不到知识、原理、概念。（2）学习过程：72.48％的学生认为在学习过程中该教学模式贯穿了以开放为主线、以问题为驱动、以学生为中心、以协作为方式、以教师为指导的设计原则，16.67％的学生表示贯穿的不满意；（3）教学资源的提供：对于教师提供的教学资源，73.33％的学生认为对他们的学习很有帮助，还有7.95％的学生认为帮助不满意（4）信息技术环境对学习的支持情况：85.85％的学生表示提供的信息技术环境很理想或基本理想，也有14.15％的学生认为不是很理想。（5）评价方式：69.87％的学生喜欢教师根据完成的作品质量及平时表现决定课程成绩，而不喜欢考试，还有23.56％的学会喜欢提交论文、个人作品或作报告的形式作为评价方式。由以上数据可以看出，PBL的教学设计的实施取得了很好的效果，有效地促进了学生的学习，提高了学习质量。

4.课程的教学实践总结

(1)完善的教学设计是课程实施的关键

查阅了大量关于基于项目的学习、研究性学习的书籍及文献，特别是在其他研究者案例研究的基础上，进行了对本课程的教学设计。所以从总体上看，好的教学设计仍然是成功教学的重要保证。在教学设计时，除了对课程的学习目标分析外，对教学环境的分析、对学习者主体特征的分析也是教学设计时必须要考虑的因素。

(2)PBL的教学方式的实施在一定程度上提高了课堂教学的效果。PBL以项目为主线、以案例为主导，贯穿于整个《影视节目制作》课程实践操作的全部教学过程，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，采用分组的方式，使得学生不再是《影视节目制作》课程的旁听者，而是节目制作过程中的一个重要角色。学生对节目制作的全过程有了一个更直观、更感性、更全面的认识，继而促进学生对节目制作整个环节的掌握，培养了学生的团结协作精神，为学生今后的学习、工作打下了坚实的专业基础。同时，信息技术支撑的PBL的实施也能促进“教学相长”，大大提高教师的业务水平和能力。

(3)PBL的教学方式是实现以学生为中心的自主探究、协作完成任务的综合学习方式，能够有效地促进学生在认知、动作技能、情感三类教学目标的实现，大大提高了学生的学习能力，培养了学生解决问题、创新思维的能力、也大大提高了学生的信息素养和驾御信息技术工具的能力。

注：

[1][5]伍秀娟，项荣健.以协作项目为驱动的教学实践与应用[J].中国电化教育，2011.5

[2]李晓霞.信息技术环境下PBL的设计研究（硕士学位论文）．四川师范大学，计算机科学学院2002年

[3]影视后期合成制作[EB/OL].http://www.wxzk.net/show.asp?id=500

[4]张筱兰.信息化教学[M]，北京：高等教育出版社，2010

[6]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究，2002(12)21-22

[7]李绿山.基于项目的“电视编导与制作”课程改革探索[J].电化教育研究2006(4)，64-65

[8]高志军，陶玉凤.项目教学法在《软件工程》课程中的应用研究[J]，教育理论与实践2011(9)，54-55

作者单位：兰州大学教育学院

邮编：730040

（责任编辑陈佑清）

本文由“中央高校基本科研业务费专项资金资助，”的“新媒体环境下基于学习共同体的协作学习设计研究”，研究成果之一，项目编号（12LZUJBWYB075）。