浅谈初中英语的两极分化现象之我见

浅谈初中英语的两极分化现象之我见

张爱华

新疆博州精河县大河沿子中学张爱华

初中英语教学中的“两极分化”现象一直是一个热门话题。时至今日，在我身边，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。根据我这十几年来的初中英语教学实践，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少，但由于我们是一所农村中学，各方面条件有限，因此以下只是我的一些感受和想法，有些甚至是我的空想，以求达到完美。一、高度重视单词教学一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语已经毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难。所以，每个单元的单词教学绝对值得初中英语老师重视。笔者的建议是：1.?充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。2.?及时有效地渗透音标教学。在此基础上，同样以渗透教学为原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词(直拼法)的能力。3.?刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受“全英式”课堂教学的束缚，认为完美的英语课坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人觉得这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处（除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实）。其实我们完全可以用利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。

单词的听写应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，教新目标英语Unit6的时候，再去听写Unit5。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。???

单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。如果能够带这一群体学生旅游，那是再好不过了。二、高度重视早自习朗读如果你有机会在早自习的时候到我的班级来找我的话，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持许多届了，最直接的效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自习的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是让英语课代表来领读，我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自习都和自己的学生一起大声朗读英语，效果自然更好。

三、高度重视同桌两人对话pairwork英语是一门语言，语言自然是用于交流的。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。根据这个学期对学生的了解，我感觉现在初中英语教学依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pairwork在课堂教学中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课上，最基础最重要的是Pairwork句型操练，至少要占三分之一，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。这刚好与杜郎口中学的教学理念相一致，但在我们农村中学操作起来很困难。事实上，Goforit!英语教材的听力材料早已设计了大量的Pairwork素材，让学生在SectionA的教学环节中进行最大限度的操练。除此以外，听力材料的内容自然可以作为早读的绝佳内容。对于其中的个别超纲单词，教师在课堂上有必要进行解释，以便次日学生早读能流畅地进行。另外，个别老师把学生与学生之间的Pairwork以自己和学生之间的Pairwork取而代之，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握得很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师相媲美。如果班级的学生英语基础特别薄弱，那么教师在备课时不妨多设计一些简短的、生词量少的学生间一问一答的pairwork，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。这需要教师做好课前充分的课堂设计准备。尽管英语老师完全可以把单词教学、早自习朗读和课堂对话操练真正落到实处，但如果一个班级整体班风不正、学风不浓，那么以上所有的努力都可能付诸东流。因此，要想从根本上扭转“两极分化”现象，依然要从班级学生整体的学习态度和状态入手。笔者根据自己多年的教学经验提出以下几点补救方法，仅供参考。

1.关键在于拼读要及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在七年级不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了九年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在七年级失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

2.严格把好字母关。讲清字母和音标的区别，讲解简单的发音要领，随时总结各种读音规则以及字母组合的读音。

3.强化音标教学。以朗读为主，听磁带为辅，加强听说读写的训练，这样就能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。从而为学生以后的学习打下基础，使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。?4.建立良好的师生情感。首先，教师应该尊重和热爱学生，课上要多表扬，少批评；多奖励，少惩罚；多微笑，少讽刺。其次，教师还应允许学生提出不同的见解，尤其要尊重“学困生”的人格，注重采用启发引导的教学方式，鼓励他们大胆开口。在回答问题时，注意不立即指正其所犯的错误，以培养他们英语学习的自信心。

总之，在农村初中英语教学实践中，教师只要坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，注意授人以渔，培养其一定的自学能力，增强他们学习的成功感，就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境。

以上只是笔者的一些感想和体会，在今后的教学中，也许什么情况都会发生，但只要本着以学生为主，教师为辅，做好导演工作，放手去教，大胆去尝试，那么我们的学生一定会有所成功和收获。