语文知识转化为语文能力

语文知识转化为语文能力

周美芬

吉林省长白山池西区第一小学校周美芬

摘要：一堂成功的语文课，重要的是通过课文的讲读，了解作者的写作目的，掌握文章的写作方法，获得成文思路，取得能力上的提高。

关键词：语文课讲读写作目的写作方法

一堂成功的语文课，不仅要用优美的语言，艺术的魅力来吸引学生，使学生理解课文内容，了解作者的思想感情，从中受到教育。而更重要的是通过课文的讲读，了解作者的写作目的，掌握文章的写作方法，获得成文思路，取得能力上的提高。那么，怎样上好一节语文课呢，下面谈几点粗浅做法：

一、要把语言文字的学习放在首位，在学懂弄通的基础上理解作者的思路

小学语文课是训练学生的语言文字使用能力，通过语言文字的学习理解，才能完成其它项目的训练，所以语言文字应放在首位。

小学语文第八册中的《燕子》一文，是通过描写活泼可爱的小燕子来表达作者对春天的赞美。全文语言优美，词汇丰富。在讲读课文时就应该抓住重点词语。如：写燕子在空中飞，书中用一“掠”字，而描写天广地大时，把远处的电线写成“几痕细线”。这“掠”和“痕”正是作者妙笔之所在，是作者匠心之处。一个“掠”，一个“痕”，不仅从字面上写出了动作和电线的数量，更为突出的是既形象又准确地写燕子飞的速度——快，和电线与人的距离——远。用一些隐约可见的事物把天地之大描绘的既形象又逼真。

二、在分析文章内容的同时，要讲授写作方法和写作特点，掌握作者的成文思路

教学就是教知识、教方法。所以分析文章内容时，要分析这些内容是怎样环环相扣，紧密联系在一起的。理清作者成文的思路，也就是分析写作方法和特点。

如：《猫》一课，文章主要是向学生介绍猫的性格古怪和可爱，那么作者是通过什么介绍的呢？引导学生总结猫的性格，然后再从课文中找出概括猫性格的词语。这样就可以总结出其方法：总述→分述→总述。

学习静态和动态描写，只孤立地向学生讲静态和动态的概念、特点等，这样不仅使学生对概念感到抽象、不易理解，而且也不会应用。只有在讲的课文时，抓住有代表性的词语，向学生渗透静态和动态的描写，然后再进一步总结概括，这样学生头脑里才会有深刻的印象，达到理解应用。

也就是说，只有把文章的写作方法、修饰方法及其特点融于讲读之中，才能把文章讲清讲透，既传文又授道。

三、重视基础知识的训练和讲读方法的选择

注意语言文字和写作方法的传授固然重要，但忽略了基础知识的训练和讲读方法的选择，就会使语言文字的教学达不到预期的效果。

要想在课文中找出有特色的字词，就要有牢固的基础知识做前提，所以讲读课文前的处理字词是很重要的。在这一环节上，要避免形式的读、写等，我们可以出一些寓知识于游戏之中的、形式多样的练习题，让学生在活跃的气氛中积极思维，联系课文争先恐后地回答问题，在争论中掌握知识，理解课文，做到当堂知识，课堂掌握，当堂问题，当堂解决。

体会思想感情的方法，是讲读课效果好坏的关键。同样的知识，不同的讲读方法，学生掌握的程度，区别非常明显。既要讲究语言精练，又要幽默风趣，才能吸引学生，感染学生，促使学生在老师的指导下进行思维。如：讲《月光曲》一文，教师一边放《月光曲》的录音，一边指导学生阅读课文中对应的段落，让学生随着音乐的起伏，体会出作者当时的激动心情。这样不仅易理解，印象也深刻。

四、练笔前要复习写作方法。写作方法是练笔前的知识传授，是练笔时知识的应用和巩固小练笔是学完一篇课文后，检查学习效果的最佳途径，既不能形式化地仿课文，又不能简单应付。练笔是一课一得，因而应设计一些与本篇课文训练重点有关的段或章，让学生应用本课的写作知识，进行写作练习。讲完《鸟的天堂》之后，教师先指导学生进行静态、动态的描写练习，使学生在练习中得到对两个概念的区别及具体写法，然后再引导学生进行观察，或静或动，或动静结合，让学生在观察中获得知识的巩固与应用，并形成一种干兴趣的、自觉的爱好。

另外，还要打破学生写、老师批的旧格式，多让学生去评议，找出优、缺点。这样，不仅培养了学生的口头表达能力、思维能力，也培养了学生雄辩能力和写作能力。

总之，语文讲读课不能孤立进行某一单项内容的训练，必须有机的结合，巧妙的传授，有效的指导，科学的练习，才能完成语文课的教学任务。

作者简介：周美芬（1969—）女，吉林省白山市人，一直在长白山池西区第一小学校工作，一级教师。