演绎“预设”、“生成”精彩

演绎“预设”、“生成”精彩

陈冠镕

陈冠镕辽宁省鞍山市铁东区钢都小学114000

在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课。其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧”、“导演”、“演员”的角色，而学生没有自由和选择的权力。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。

那么如何在小学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡呢？下面谈谈我自己的一点体会：

一、课前精心预设——“凡事预则立，不预则废”

1.预设明确的教学目标。

比如“认识时间”的教学目标可以制定如下：①认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道“1时=60分”，初步建立时间观念。②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

2.预设恰当的教学情境。

例如低年级一节“画图工具”的微机课，以小动物的故事引入新课，音乐课教师设计了模拟小动物叫声的发声练习，充满了童趣，把学生的注意力一下子就牢牢吸引住了。

3.预设弹性的教学板块。

比如，“复习铺垫”这个环节不是每课都必需的，如果新课展开后，学生对所需掌握的知识不扎实，可再次铺垫，也可复习旧知蕴含在一个情境中。

二、课中强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高

策略1：激活“亮点”——抛砖引玉。

一次，在新教师汇报课的公开课《认识分数》教学中，发生了一个小小的“意外”……

师：这里平均分的一个西瓜、一个圆……都有一个“1”，在数学上我们统一称它们为单位“1”。生活中还有什么可以看作单位“1”呢？

生：一个苹果、一个三角形、一块地……

学生的回答就像在预定的轨道上运行，一帆风顺。一个平时颇为聪明的小男孩高高地举着他的手,我满怀信心地叫起了他。

“我知道也可以把四个图形看作单位“1”,三个图形是四个图形的。”

这并不是本课涉及的内容，听到这个答案，我的大脑一刹那出现了空白，一下子不知道该怎么继续下去了。我用了3秒钟时间思考，最后决定不去理会他。我“嗯”了一声，请他坐下，马上继续按原先设计好的教学程序组织教学。

我顺利地完成了本堂课的教学任务，在讲评和研讨中，一位老师委婉地说:“这节课那位小男孩表现得最精彩了。可惜,后来他没有更精彩的表现。”我心里猛的一震。如果理会了那位学生，那么精心设计的教学不就白白流失了吗？而不理会，又挫伤了学生的学习积极性。

那么对于那个环节应该如何处理呢？一位有经验的老师这样告诉我，当学生说出可以把一个整体看作单位“1”时，完全可以“见风使舵”：“他说的单位‘1’和我们刚才说的一不一样啊？”学生回答后，老师可以小结：把四个图形看作一个整体，把一个整体看作单位“1”。这时再给予那位同学真诚的赞美，表扬他善于发现或者预习充分，对孩子将是一个多么大的触动啊。然后，可以再让学生找：“像他说的这样的单位1，你还会不会找？”让学生在知道可以把一个物体、一个图形看作单位“1”以外，对把一个整体看作单位“1”有一个感性的认识，对后面的学习也是一个铺垫。

策略2：巧用错误——顺水推舟。

著名教师吴正宪在教“分数的初步认识”一课时，也遇到过这种情况，我们来看看他是怎样处理的：

在学生知道把一个月饼平均分成２份其中一份就是这个月饼的后，吴老师让小朋友用准备好的纸折出，并涂上颜色表示。这时，吴老师发现一个学生把纸平均折成了4份，用颜色涂了其中的一份。全班交流的时候，吴老师有意识地把这个孩子的作品放在最后交流。

师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说？

生1：这个涂色部分不是，是这个图形的。因为他把这个图形平均分成了4份，一份就是。

师：那这样的2份是多少？3份呢？4份呢？那么，你们觉得他折得怎样？

学1：乱折。

学2：没听清老师的要求，溜号了。

师：那这些，，，，我们是怎样认识的呢？是这个同学折出来才让我们认识的，我们是不是要感谢他？学生点头称是。

这个教学片段给了我很大的启示，那个同学折的图形不符合教师的要求，但是吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙地借用了这一生成性资源，利用孩子的“错误”推进教学进程，起到了抛砖引玉的效果。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”只有我们重视生成，尊重学生的主体地位，引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的课堂才能挥洒生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。新课程呼唤“动态生成”的课堂，所以，我们何不从现在开始，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的孩子“发展”起来，让我们的课堂“精彩”起来！