初中英语课堂教学中的模仿教学

初中英语课堂教学中的模仿教学

唐艳飞

广西大化县实验中学唐艳飞

模仿是所有动物共有的本能。鹦鹉学舌、动物学杂技、临摹练字等都是模仿成功的范例。在语言学习过程中，模仿也是最基本的方法。义务教育阶段，学生的听、看等感知的能力十分强，对语言很敏感，辨音能力强，模仿的准确程度较高，效果比其他年龄阶段的学生好。在英语教学中，教师可以充分利用这一特点，加强模仿教学，打好英语基础，促进语感的形成，让学生在听、说、读、写方面的能力迅速提高。

模仿教学是多方面的，从一句口头禅到一种语气、手势，到一种态度、一种气势。就英语而言，要特别注重语音的模仿、形态的模仿、语意的模仿等。

对语音的模仿

语言学科最主要的信息是声音。基于此，教学重点就是语音的听说读到模仿训练。听音练耳，学腔模调，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高他们对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。学生的语言表达能力总是在模仿、使用中发展和提高的。因此，正确地学好发音，对学生学习语言至关重要。

1、模仿语音

正确的发音对语言学习者来说相当重要。在实际教学中，有相当一部分的学生缺乏语感，语音模糊。因此，接受正确的语音有助于他们对词汇的记忆，有助于提高他们的听说技能。教师在教学中，应充分利用录音机、VCD、电脑课件等现代教学资源，要求学生认真进行语言观察，让学生听清、听准、听熟新的语音，感受到最标准的发音，然后反复模仿、操练。当然，必要时老师要讲解发音规律，发音方法，及时纠错，以提高模仿的精确度。比如，在教单词时，老师可把单词分解成多个因素，逐个让学生跟读。对于比较难发的元音，可适当放慢速度，确保学生正确朗读每个音。教授句型时，先逐个让学生把句中的单词读准，然后再串起来朗读句子并加上恰当的语调。

模仿语调

学过英语的人都有一种体会，它与中文的四声不同，英语没有固定的语调。听老外讲英语，总觉得他们把语言讲得如此动听。而轮到我们讲英语的时候，总觉得缺少了什么。其实无非是语调，如果我们也像中文一样，给英文单词、句子加上声调，读出来的效果就完全不同了。因此，在教学过程中，老师应刻意地在单词、句子上加上语调，让学生跟读。在教单词时，老师可同时让学生用升调和降调来读。如apple↗apple↘。而在教授句型时，老师要特别强调问句，尤其是一般疑问句，都应该用升调，如Isthisyourpen?↗而缺乏一定的声调，听上去的英语是干巴巴的，相当不自然的。在读单词和句子时，学生可以看着老师做升降调的动作来读，也可以让学生跟着一起做动作，这样既能让学生专心又能让他们口、手、眼、耳、嘴、脑并用，对语言学习起到很大的辅助作用。学生通过这样的练习就会很快掌握，并能模仿得惟妙惟肖，从而培养了学生的语感及审美感。

3、模仿语速、语气

学习英语的过程中我们不难发现，英语语速度快慢，语句的停连、长短、轻重等变化，都有影响到说话者的情绪。在模仿的过程中，老师应当让学生领略到英语的这些特点，并随时指导语句中应注意的事项。英语课堂教学中，朗读占了相当大的比重。而一成不变的朗读，又只能会让我们的课堂变得枯燥、乏味。教师要懂得变换朗读的语速，变换语气的轻重，让学生感受到模仿并不是一种负担，而是一种愉悦。体会到学习是快乐的，这会极大地调动学生的注意力和模仿的积极性。比如，让学生体会语速的快慢，老师可在教授句型时，让学生把句子读得由慢而快，或由快而慢。而让学生从轻声读到大声，或从高声读到低声，又是让学生感受语气轻松的好方法。

4、模仿声音、节奏

新课程英语教材趣味性较强，而我们的课堂教学也以轻松、快乐为主。在教学中，我们常常会教到有关动物、交通工具等内容。在授课时，，我们最好能配合它们的声音，让学生模仿着记单词，不仅激发了童心，更有助于学生的理解，同时还可以还调节流课堂气氛，为他们表演课文打下了基础。如我们在教动物单词的时候，可让学生模仿每样动物的叫声，小猫cat—Meow...meow...meow，鸭子duck——Quack...quack...quack....学生非常感兴趣，声音模仿得惟妙惟肖，单词记忆得也非常快。

由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少句子在重音、节奏上都会产生变化，而这些节奏上的变化却恰恰起着表情达意的重要作用。老师可以通过强强弱弱的节奏来让学生模仿，学生兴趣盎然的同时，也提高了学习效率。在实际教学中，chant是很多老师非常喜欢和常用的教学方法。通过编排不同的简短chant，让学生反复操练，加强记忆，训练节奏感。如：Like,like,whatdoyoulike?Milk,milk,Ilikemilk.这些chant简单易懂，节奏感强，学生记得快，学得轻松。当然，我们还可以用唱的办法，以唱促进模仿，激发学生学习兴趣，让学生从音乐的节奏和优美的旋律中轻松自然的唱出句子。

二、对形态的模仿

口腔是发音的重要表象，无论是单词、句子、还是对话的教学，学生都要通过口腔进行语音操练；而动作、神态等身体语言（bodylanguage）是通过自己的身体或四肢动作来表达意思的无声语言，对他们模仿训练都是语言学习的重要手段。

模仿口型

人说话发音离不开口腔，口型的模仿是很有必要的。在实际教学中，除了调动学生听觉外，还必须让学生观察老师口型的变化，跟着反复模仿。比如在教“sitdown”这个词组的时候，如果老师没有特别的强调，很多学生只靠耳朵听，最终会把t的音给漏掉。在这个时候，老师最好让全班同学静下来，给他们仔细观察老师的口型。此时，老师也可以只摆口型，不发音，尽量让学生看得清楚些。然后再指导学生认真的模仿、朗读。让发音好的同学与差的同学对着同一个镜子同时发音，矫正口型。口型对上了，读音就准了。

模仿动作

用身体来表达的意思是非常丰富的。我们在英语教学过程当中，恰当地辅之某些身体动作，使学生在表演的过程当中进行学习，将会激起他们的学习兴趣和学习热情。因此，结合自己的教学内容，让学生边模仿动作边朗读，尽可能把学生的注意力都集中在教学内容上。课文中涉及到动作的内容，除了单纯的朗读、讲解外，老师可以通过让学生进行动作的模仿表演，加强对知识点的理解和记忆。如，Handsup.Putdownyourhands.Closethedoor这类的句型，老师完全可以让学生边做边说边学，学生注意力提高了，兴趣浓厚了，单词也记住了。再如，在教动词的时候，老师可以找学生到讲台上表演动作，让其他同学猜一猜；也可以说英语，让他做动作。看动作说英语这样的效果非常好。

模仿表情神态

我们在读一段对话、一篇短文时，如果能声情并茂，有表情地读出课文中的不同语气来，就达到非常好的朗读效果。在课堂教学中，教师可要求学生用不同的表情，不同的感情语调读同一个英语句子。如，老师可以让学生看着老师的表情朗读单词、句型。如果老师的表情泪丧，学生在模仿老师表情的同时，用比较低沉的声音朗读；但如果老师的表情非常开朗，那学生就应该用轻快的语气朗读单词、句子。此外，还可以模仿生气、伤心等表情。这样既锻炼了学生的思考、想象创造力，又训练了他们的表情神态模仿，活跃了课堂气氛，提高了教学效果，一举多得。

对语意的模仿

语意模仿，是让学生在教师创设的简明语境中对语言材料的部分内容进行替代、更换的模仿方法，其目的是让学生通过在有意义的情景中模仿，不再跟着老师或录音一样画葫芦，而是进一步理解所模仿材料的意义、用法，强调句子在语义上的功能，在掌握语言材料基本结构的同时，真正明白所模仿的语言究竟表达了什么意思。

作为这一层面上的模仿，单词教学要安排学生把新学的词放入词组或句子中去练习，表达一定的意义；句型教学要安排学生对句型的关键词进行替换练习或对句子进行问答、复述、句型转换等。如在对话教学中，在学生能够背诵对话的基础上，让学生借助于手势、表情、道具等把学习的对话表演起来。可鼓励学生模仿不同角色，同桌两人面对面模仿说，形成交际的模仿场面和气氛。

再如，在学习了介绍人物的课文之后，教师可以让学生根据自己的实际情况，用课文中的句型进行自我介绍，或介绍自己的朋友。Hello，mynameis...IamaChineseboy/girl.Iamfrom...I'mten.I’mtall/short/thin/heavy.Myhairislong/short/straight/curly...Hi,Iam...Ihaveafriend.Her/hisname's...She/heisfrom...She/heis...因为是介绍自己或自己的朋友，学生们都非常感兴趣。在此基础上，老师甚至还可以鼓励学生把它写成英语小短文。虽然学生模仿范文写出来的小作文可能千篇一律，但相信没有哪位老师会批评自己的学生。因为对一个初中生而言，能用英语写出这样的文章，实际上已经是非常不错的了。虽然当时他们的文章大部分都是在模仿学习者写的，但随着他们学习经验的积累，知识面的扩大，词汇的丰富，他们的语言组织及运用能力，一定会越来越强的。

模仿是学习英语的基础，也是创新的基础。在中国，由于缺乏良好的学习外语的环境，中西方语言和文化差距又特别大，学习英语尤为困难。但是，鹦鹉能学舌。更何况聪明的人？只要我们抓住初中生模仿能力强、可塑造性强的特点，在教学中进行大量的语言输入，让学生不断地进行模仿训练，以提高英语教学的质量。