如何提升小学生的作文水平

如何提升小学生的作文水平

曾威

（云南民族大学附属小学，云南昆明650500）

摘要：提升小学生的写作水平，可从四个方面入手：一、“不为难、不放纵”的写作教学原则；二、“多阅读、多交流”的口头训练；三、用日记记录真善美；四、“常交流、多鼓励”的作文品读。

关键词：“不为难、不放纵”；口头训练；日记；作文品读

小学生的作文水平，往往差别很大。有的学生写作起来得心应手，有的学生写得一般，有的学生根本就害怕写作文。如何提高学生的写作水平呢？结合著名语文教育家魏书生的作文教学思想和我的教学实践，我有以下几点思考：

一、“不为难、不放纵”的教学原则

“不为难，不放纵”是魏书生先生提出的教学原则。不为难，就是对学生的要求不能超出学生的能力，换句话说，就是根据学生的起点提要求，学生说达不到，老师就降低要求，直到学生说能够达到老师的要求为止。比如在写作教学中，老师要求写一篇300字的《最难忘的一件事》，学生说“我不会写”，老师就说“那老师念一篇老师写的最难忘的一件事，你们听写可以吗？”学生说：“我写不快。”老师说：“那我慢点念，你们听写可以吗？”学生说：“有些字不会写。”老师说：“那不会写的字写拼音，好吗？”还有学生会说：“拼音也不会写。”“那我们就先用一个圈来代表不会写的拼音，听写完之后再查字典补写，好吗？”学生终于不好意思说连圈都不会画了。这就是“不为难”。“不放纵”，就是说不能放任学生，不能学生说不会写作文就不要学生写了，把标准降低到学生可以接受的程度，但在此基础上要有要求，就像上面例子说的，不会写的字可以用圆圈表示，但之后要查字典把字补全，把圆圈消失掉。“不放纵学生”，一定要有检查，要保证学生达到了要求。

“不为难、不放纵”，要求老师要发现学生的写作基础，也要求老师要充满耐心，还要求老师要循序渐进，逐步提高写作要求，逐步实现学生写作水平的提高。

二、“多阅读、多交流”的口头训练

在教学中，我鼓励学生多看课外书，并且要把自己看的课外书里印象最深刻，自己最喜欢的一个场景、一个片断、一个故事在交流会上讲出来。

读书交流会，可以提升学生的理解能力、概括能力。学生讲述的内容，以故事性较强的童话、小说、寓言故事为主。不能照着书本念，就要求学生理解故事的主要内容，并能自己概括，从而流畅地表达出来，和同学分享他的阅读体会。学生常常在发言的时候，说“我看到的一个最好笑的故事”、“最有趣的是……”，显然，这里面体现了学生的理解能力和概括能力。参与分享的学生也锻炼了自己的理解能力和概括能力。

读书交流会，更重要的是可以锻炼学生的口头表达能力。读书交流的时候，发言者往往会选取自己觉得很有趣，推想其他人也会觉得有趣的材料来进行交流。所以，在发言的时候，学生往往会运用准确的词语、生动的对话，再加上语气语调、肢体动作的配合，把故事讲演的惟妙惟肖。因此，这种交流是切合听者的心理期待的，是能够引起共鸣的，所以，这种表达对于参与交流会的人都是一种口头表达能力的锻炼与提升。

综合来看，读书交流会，可以提高学生的理解能力、概括能力、回忆力、口头表达能力，这些能力对于小学生写作来说，是很重要的。

三、用日记记录真善美

魏书生先生认为坚持写日记其实是在追求真善美。我非常赞同这一观点。因为写日记，常常是写自己想说的话，写真情实感，写心里话，这是“真心真意”。其中包含有对真理真知的体会与感悟，这是“真理真知”。这都是“求真”。

写日记，还会督促自己，反思过去，引导自己积极向上，或是帮助他人改过。写日记，对于学生形成良好习惯有督促作用。这就是写日记可以“求善”，“善”不仅指道德上的自我反省与完善，心理上的“自我调适”，还包括养成良好的生活习惯、学习习惯等。

当然，写日记也体现着对美的追求。正如法国雕刻家罗丹所言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。所以，我要求学生多注意观察，观察身边的美景，观察人的美、事物的美，这些都是美的内容，还要有美的表达方式。因此，我要求学生多学习写作技巧，叠词拟声词的使用，比喻、拟人、排比等修辞手法的运用、文章开头结尾的照应等方面，都有意识地训练。

四、“常交流、多鼓励”的作文品读

在日记交流过程中，我坚持“多鼓励”的原则，尽量引导学生去发现同学日记的闪光点，并对此进行充分的肯定与赞美。每一个上来交流日记的同学，都会获得某方面的鼓励与表扬，或者主题鲜明集中、或者题材新颖典型、或者语言优美流畅、或者修辞手法多样，这种表扬、赞美传递给学生一种积极的心理暗示：原来我的作文也有这么好啊！这种积极的心理暗示对于提高学生的自信心和写作的兴趣是很有益处的。

在教学中，我不仅实行放学前的日记交流，还实行作文课上的习作交流以及考试作文的交流。所有的交流活动中，我始终从积极肯定的角度去引导学生发现作文的闪光点。

总之，“不为难、不放纵”的教学原则让学生在最基础的起点上开始写作；“多阅读、多交流”的口头表达让学生积累了写作材料，锻炼理解能力、概括能力、口头表达能力等多种能力；用日记记录生活的真善美让学生接触到丰富的写作内容，训练了各种写作技巧；“常交流、多鼓励”的作文品读活动则让学生在鼓励与表扬中提升写作兴趣与信心，在相互学习、相互促进中整体提升写作水平。