“80后辅导员”应发挥优势指导“90后大专生”健康成长

“80后辅导员”应发挥优势指导“90后大专生”健康成长

赵木子

赵木子河北衡水学院分院外语系053000

摘要青年教师中的新生力量80后，不仅政治素质过硬,专业成绩突出,工作能力较强更具备了鲜明的个性、年轻但不张扬的亲和力、强烈的事业心和使命感等特殊的时代特性。而90大专生是一批和80后有着同样的个性、年轻和活力，不同的是，90后缺乏正确的思想观和心理指导、自我管理能力差、自主学习能力不足的大学生。80后辅导员应发挥自身的优势和专业素质、青春活力的优势，指导90后大专生克服缺陷，跟上同龄大学生的步伐。

关键词专业素质青春心理指导自主学习

一、80后辅导员要善于利用亲和力和青春活力给予90后大专生心理辅导

随着新老教师的更替，一些80后的大学生走上了大专院校的教师岗位，成为90后大学生的辅导员。如何发挥80后辅导员的亲和力和青春活力，做好90后大学生的心里辅导，本人通过近几年做辅导员的实践经验，觉得应做好三点：

（一）认真分析90后大学生的特点。绝大部分的“90后”学生喜欢表现自我,他们经常问题并大胆提出质疑,往往敢于挑战书本上的权威,思想奔放不受约束,能够坚持自己的观点。他们易于接受新事物,模仿学习能力很强。他们崇尚创新与探索,反对因循守旧。宽松学术和教学环境能够带给他们自由的成长氛围,使他们对问题的认识更为深刻,不会轻信盲从,学会更加辨证、全面地思考问题。在课堂上,与传统学生的羞涩、胆怯相比较,“90后”显得更加活波、开朗、大胆。“90后”往往渴望证明自己,总是觉得自己的想法是对的,体现出个性张扬、叛逆等特点。

（二）用亲和力与90后交朋友。80后辅导员要善于利用青春感染力和学生成为良师益友。善于与学生打成一片，随时了解和掌握学生的思想状况、生活状况、学习状态以及心理特征，有针对性的进行指导。平均分数在3.4百分的大专生普遍存在自我评价过低，自我存在感不明确，往往会认为自己高考分数低，比同龄人要差的心理状况。为了让大专生有个良好的心理，我们从新生入学的接待工作就要开始从学生的一举一动、一言一行、查阅档案观察学生的闪光点。为有针对性的知道做好铺垫工作。开好第一次班会。告诉学生们到了大学虽然是大专生就是重新开始，重新塑造完美的自己。使学生抛开心理包袱，重新认知自己。鼓励学生参加各种社团活动找到自我存在感，完善自我概念的增强。通过每周深入寝室，教室及时观察学生的思想心理状况。

（三）抓住特点有针对性的个别心理辅导。大学生生理机能趋于成熟，心理方面经历着认知、个性、情感等各面的发展，尤其是90后大专生心理发展具有自我概念与认知能力发展的不协调、情感的发展及情绪不稳定、自我一时的独特性、抽象思维迅速发展，但仍带有主观片面性的独特性。

二、如何开展心里辅导活动

心理辅导员是学校心理健康教育三级防控系统的中间环节，担负着收集、掌握本学院学生心理动态、选拔和培训学生心理委员、组织心理健康教育活动等工作，以及与心理健康教育与咨询中心的信息沟通。近几年的实践工作证明，具备良好心理素质、掌握一定的心理健康知识和技能的心理辅导员，能更好地与学生沟通交流，更有效地开展学生心理健康教育工作。

（一）辅导员要提升自身素质。心理辅导员在心理健康教育工作中的起着重要职能和作用，要本着一颗全心全意为学生服务的心，为学生创建健康成长的服务环境。学校要从教师中选聘兼职辅导员,让有工作能力,有专业知识、有工作热情的优秀教师担任辅导员,真正实现“学高为师,身正为范”,对学生起到立标干的作用。

（二）在学生中建立心理辅导站。学生平辈心理辅导员就是学生中朋友一样的同辈心理辅导人员。这一概念有如下含义：学生朋辈心理辅导员来自普通学生，是普通学生中的一员，对教师而言是学生，对学生而言是同学。他们是以学生的身份参与学生心理素质教育与心理辅导工作，主要扮演同学或朋友之间的倾听、共情、沟通和帮助、支持、引导的角色，发挥的是协助和心理支持以及信息沟通的作用，有别于老师和专业的心理健康教育工作者，因此，工作要把握分寸，对同学的心理健康问题不能大包大揽。

（三）建立信息沟通平台。“90后”的大学生们,他们大都生活在物质生活比较富足的家庭,在物质生活方面较为优裕,而且多为独生子女,多少有娇生惯养之嫌,而且他们也是正在成长的青年,内心体验极其细腻微妙。进入大学以后,他们的生活中突然没有了父母家人的照顾。随之而来的学习、生活和人际交往的压力,给他们造成了很大的心理负担。而他们的价值观念尚不稳定,时常处于波动、迷茫、抉择之中,如果自己不会自我调节,不能勇于面对这些困难和挫折,对学生的未来发展及其不利。

三、培养90后大学生自主学习能力

90后大专生之所以高考成绩较差，主要原因也是没有掌握自己的学习方法，没有把握好教师授课方法，或者没有意识到学习的重要性，也就是不会学习。那么他们在大学最应该学会的就是自主学习能力！而这种能力的培养往往依赖于任课教师。

自主学习能力，也就是通过自己的努力，自觉、主动地获取知识，是相对于被动学习而言的，自我激励、自我监控的学习方式。与以往的满堂灌”的教学方式，提倡把学习的主动权还给学生，让学生根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教和学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

参考文献

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