浅析生物实验教学培养学生的动手能力

浅析生物实验教学培养学生的动手能力

徐龙英

(重庆工贸职业技术学院重庆408000)

摘要：实验教学是提高学生思维能力的渠道，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。

关键词：生物实验教学培养动手能力

生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。

1培养学生创造性思维的积极性

兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。

2培养学生科学的观察方法和求实态度

2.1整体观察后局部观察

教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。

局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，可以向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。

2.2对比观察

是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。

2.3重复观察

为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。

3训练学生的思维操作技能

思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。

4培养学生思维的逻辑性

生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。但是，应该让学生自己通过劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它是训练了学生思维生物实验教学要落实创新教育，就需要教师安排大量的时间，精心设计一个让学生自行动手探究实验技能，应用技能方法的过程。学生通过自己的动手观察实践思考等活动，探索能力得到了充分的发挥，由此达到认识事物，学习知识，掌握技能的目的。以《显微镜的使用》一课为例，最初我的思路是让学生模仿，结果是，学生只能机械地各步到位，而没有真正学会调节显微镜的技能技巧。其原因是模仿学习教学模式，并没有真正让学生参与教学活动，学生只是被动地完成每个步骤，没有真正作为主体，全方位地参与教学活动．经过多年的实践，我变模仿操作为探索发现的学习方法，教师讲解探索研究过程后，不是自己操作，让学生模仿，而是让学生自己去寻找解决问题的方法，也可以同学间相互合作讨论探索，总结出观察的最佳途径。“以学生为主体”，这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学，教师总怕学生学不会，对技能的操作认真讲解，示范，占去了一节课的绝大部分时间，留给学生自主学习的时间很少，以实验为主的生物教学，学生的主体地位就体现不了。

的逻辑能力。们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上为了加强生物实验课创造能力的培养，引导学生自主学习，优化课堂教学，我变教师讲解为学生尝试，从根本上解决了以学生为主体的教学基本问题。我把整个教学过程设计为几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和顾问的作用。边学边看边探索，这样，在摸索中形成学习过程，从而培养学生的探索能力。

教师应让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。从九四年以来我和其它生物教师一道，坚持组织开展了学生生物知识竞赛，动植物标本的采集制作，野生动植物邮票集邮，农业林业经济植物的调查等一系列课外活动。在活动中学生写了不少的观察日记和小论文，他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《什邡主要经济植物种类调查》等作品，分别获得了市级奖。课外活动进一步培养了学生的实验能力。由于学生渐渐获得了学习生物的方法和能力，使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣从而为高职学习《生物》打下了基础，高职生物教师反映：我校升入高职的学生与其它学校升入高职的学生相比（以前我们是涪陵农校条件差，开展生物实验很困难，现在是重庆工贸职业技术学院），但我校学生使用显微镜熟练、实验能力强、实验效果好，理解掌握知识速度快，学习效率高。多年来的生物实验教学使我深深地体会到，作为一名生物实验教育工作者，应该重视实验教学，加强培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。

培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维方法，化成能力，注重实效。

参考文献：

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[2].罗明.重视实验教学中创新能力培养[J].生物学通报.2004.(4)37—38

[3].袁维新.认识建构模式在生物教学中的实验研究[J].生物学通报.2002.(10)3—4