解放学困生同步共前进

解放学困生同步共前进

李志军

河北省武安市第十一中学冶陶校区李志军

摘要：山中鸟多不同音，学生也千差万别，层次不齐，正确对待学困生并转化学困生是每一个教师应该正确面对的大事，教学是一种良心活，一定要落实三个代表，齐头并进。

关键词：学困生；师生关系；共同发展

山中鸟多不同音，学生也千差万别，层次不齐，正确对待学困生并转化学困生是每一个教师应该正确面对的大事，教学是一种良心活，一定要落实三个代表，齐头并进。所谓科学学困生是指智力正常，无感官障碍，但对科学学习兴趣不足，学习方法不佳，表现在学业上难以达到教学规定的基本要求，与达成学习目标有一定差距的学生。转化学困生是学校教育教学的基本职能，也是新课程的要求。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感，努力实现教学方式和学习方式的根本转变。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，研究发现，要有学习的动力，关键在于对学习有没有兴趣。学生在兴趣盎然的状态下学习，就会观察力敏锐，动手能力增强，想像力丰富，会兴致勃勃，心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。积极培养学困生的学习兴趣，能提高他们的自主学习能力，让他们学会学习。笔者现在就自己的实践和体验对如何培养学困生的学习兴趣略谈一二。

一、优化学习和教学环境，激发学生学习兴趣

我们倡导以人为本的理念，突出的是人的主体地位。贯彻“以学生发展为本”的思想，就是要相信学生、尊重学生、善待学生、发展学生；就是要突出教师的主导地位和学生的主体地位。教学过程是“两个主体”间的互动合作的过程。

首先，教师要引导学生美化班级环境，如在墙上挂科学家画像及名人名言，教室里养花，在每期黑板报上介绍一些通俗易懂的科学小常识等。自然科学发展的历史是反映科学孕育、生产和发展演变规律的历史，也是科学思想取得胜利的历史，教师可在课堂或课后利用科学史料，让学生去寻觅科学发展的足迹，追溯科学的源流，从中发现学习科学的乐趣。

另外，为了培养学生的学习兴趣，我们还在校园里创设了生物角，教学过程中实验室对学生开放，并请专家来校作报告和安排他们实地考查等。在家里，我们提倡每位学生创建一个百草园。在活动过程中，教师和家长以鼓励和赞扬为主，尽量给学生一个轻松活泼的学习氛围。

二、改善师生关系，关心和热爱学困生

贯彻“以学生发展为本”的理念，帮助“学困生”走出学习困境，从教师的角度来说，应确立新型的师生关系，既要以民主、平等的姿态成为学生的知心朋友，又要在真诚、和谐的氛围中为学生提供他们所需要的服务。在课堂中，教师要表示出亲近学生的积极态度，如“真诚信任”、“和颜悦色”、“时而巡视于课桌之间靠近学生”等；多给他们鼓励的态势、暗示性的激励，切忌对学困生“不屑一顾”、“板着脸孔”、“挖苦讽刺”，以致他们产生逃避、反抗的情绪。同时教师对学困生的答问，无论对错都要耐心倾听，认真评价，多鼓励。如“这是个好见解”、“你的想法很对”、“你能积极思考很好”，以使他们得到满足感。即使学困生给出了错误的答案，也切不可“挖苦学生”、“不理不睬”、“满腔怒气”，这样会大伤学生兴致，久而久之会导致学困生越学越困。

实践证明关心、爱护学困生对提高学困生学习兴趣确实见效，它是鼓起学困生的学习信心和兴趣的关键。教师对学困生表现亲切、期待、鼓足勇气的情感，可使学生从教师的情感中增强到“我是可以学好的”的信息，从而增强他们学好的信心。针对不同学生的不同性格特点和心理特征，教师要及时进行疏导、教育，以尊重、鼓励、满怀爱心地去激发每一个学习上的落伍者。

三、发现“闪光点”，创设成功机会

美国著名教育学者霍华德?加德纳博士认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是：言语--语言智力、逻辑--数理智力、音乐--节奏智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--自省智力、交往--交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。我们每个人都会在某个方面显得特别突出。课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。学困生并不是“笨学生”，他们也有其突出的一面。教师仔细观察就可以发现：有的学困生画画特别好，这就说明这个学生的视觉--空间智力得到发展；有的学困生二胡拉得特别好，这就说明这个学生的音乐--节奏智力得到发展；有的学困生数学特别好，这就说明这个学生的逻辑--数理智力得到发展。因此教师可以利用多元智能理论来转化学困生。教师应该对每一位学困生都建立发展档案，我们每天观察一位学生，并做好记录，不是戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而是戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点（德、智、体、美、劳各方面）”，及时地了解和发现学生的优点。

四、改革教学方法，深化课堂教学

在课堂教学过程中，要用启发式和探究式教学。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。课堂教学要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

上课要创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，尽可能组织合作学习(开展讨论与交流)，并对合作学习过程进行引导。在小组合作学习中，要给予学困生一定的角色和地位，如叫他们做小组记录员或小组核心成员等。学习小组在讨论时，要让学困生先发言，小组其他成员必须认真倾听。从而获得最初的学习动力。通过演示实验，也能使他们获得感性认识，学困生的注意力就会更加集中，学习兴趣就会更加浓厚，主动参与意识就会增强。

五、与家长共同努力，充分发挥家庭教育的作用

教师应该定时对学困生进行家访，和家长应经常保持联系，相互沟通，加强引导，提高家庭教育的质量。得到了家长的配合与支持，转化工作效率才能大幅度提高。教师应帮助家长树立正确的教育方法。可以定期举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多具体的方法，家长之间也可以取长补短。还可以向家长推荐有关家庭教育的科学书籍，介绍国内外教育专家的家教理论。

总之，学习兴趣是对学习活动表现出认识和趋向并与肯定情绪相联系的个性倾向。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学困生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲，就会取得很大的成功，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”也。教师的心中要有学困生，但绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把他们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为爱学习的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。