医用化学基础教学中案例教学法的应用实践尝试

医用化学基础教学中案例教学法的应用实践尝试

金仁浩

金仁浩

〔摘要〕医用化学基础教学是一门将医学与化学紧密结合的课程，案例教学法的应用，能够将抽象的医学、化学原理进行充分的具象，强化学生对相关原理和现象的记忆，帮助学生进行知识点的合理转化。本文从案例教学法的特点入手，结合具体数据，围绕其在医用化学基础教学中应用实践的结果进行了分析，并就合理化应用提出了建议。

〔关键词〕医用化学基础教学案例教学法

医用化学基础教学是护理专业的重要课程之一。作为一门将医学和化学知识紧密结合起来的课程，医用化学基础对学生的逻辑能力、思维想象能力以及抽象原理具象化的能力要求较高，案例教学法在课程教学中的应用实践，是提高医用化学基础教学不可少的措施和途径。现笔者将具体实践过程报告如下：

1实施对象

此时实践应用对象均是护理班学生，在实践过程中，为了更好的体现教学效果和应用成效，笔者按照随机划分的原则将学生划分为两大组，其中一个班为实验小组，另外一个小组为常规教学组。其中，实验小组采用案例教学法进行教学，常规教学组采用传统授课教学方式进行。在随机条件、小组学生基础较为均衡的状态下，两组学生的对比结果均用统计学进行比照（如下表），具有科学性与可比性。

在实践应用过程中会用到的两种方法分别为案例教学法及传统授课法。案例教学法是教学中较为常见的方式之一，指的是教师根据课程教学的具体要求和相应的教学内容，选取和采用一定具有代表性的说明案例，对教学中涉及到的知识点进行说明和针对性的诠释，通过具体的某一点或是某一原理的“创口”，引导学生进行针对性的剖析和探究，见微知著，提升学生自主学习、探究能力的同时，锻炼学生的推理能力。在案例教学中，需要事先进行针对性案例的收集，做到目的精准，知识点范围明确。比如就乙醇性质与具体用途这一知识点教学开始之前，需教师先确定如何进行教学发散。作为笔者来说，在实践教学中采用的均是乙醇在生活中较为常见，且与实际生活相关的案例，如用75%酒精进行消毒，查酒驾等案例。在列举案例的过程中，学生均对案例内容表示出了极大的兴趣，在引导下积极的进行思考，主动提出思考中碰到的问题。在充分调动起学生积极性的基础上，笔者开始按图索骥，以案例为主线，结合相关知识内容进行详尽讲解，最终很好的回归到乙醇结构、性质、用途以及应用内容上，在课程最后，预留一定时间给学生自有讨论，进行知识的消化和转化。常规教学法是传统教学中我们惯用的理论教学模式，即按照既定教学任务和步骤进行顺序教学，即从乙醇结构、性质开始讲起，进而推广到乙醇的用途和实际应用中去。在整个教学过程中，教师讲授基本占据了整个过程，而学生的主要功课则是听课，完成相关笔记。

2评价方式

针对两种方式的对比结果，笔者采用了以下几种方式以求结果的科学性：①课堂积极性对比。就这一评定方法来说，较为直观，即从课堂活跃氛围得出结果。在案例教学中，学生们参与积极性较高，在进行到乙醇在生活中实际应用时，都踊跃发言，主动表达自己的看法和见解；在传统教学法中，安静是常有的状态，从表面上来看，注意力较为集中。②满意度调查。除了课堂积极性对比之外，另外一种重要的方式就是学生满意度的调查。在两组教学完成之后，利用自行设计的问卷调查对学生满意程度进行调查。③理论成绩对比。相比前两种评价方法来说，理论成绩是对学生知识吸收程度最直观的对比。

3总结及建议

通过对三种评价方法的综合使用，笔者发现，与传统教学方式相比，案例教学法在医用化学基础教学中的应用，能更有效的提高课堂积极性，提高学生对知识点的兴趣程度，并且因为是从学生本身着力提升课程氛围的途径，能够让学生对知识点进行更有效的吸收。但是在案例教学中依然存在一些问题，笔者认为，在下一次教学中，可以适当的进行调整，具体建议如下：

3.1充分利用多媒体资源。多媒体时代的到来对很多传统领域进行了彻底的颠覆，教学方式的突破和革新势在必行，多媒体资源在医用化学基础教学中的应用也是必不可少的。多媒体教学与传统教学模式相比，不仅具有更加立体的画面呈现，更加丰富的信息呈现以及更加多姿多彩的角度，同时还能最大限度活跃课堂教学氛围，让学生深入了解课程教学内容，帮助学生理解，加深学生记忆，最终提高高中历史教学的质量。比如在选取一些案例时，我们可以通过视频来进行呈现；包括一些难度较大的实验案例，我们也可以利用多媒体来进行演示。

3.2合理使用评价语言。许多教育工作者实践得出，评价语言是现今课堂管理模式中，与学生特点贴合度较高的一种管理方式。评价语言与传统管理方法相比，具有灵活性、亲和力以及渗透性等明显优势，如果教师在教学中能够从学生的天性出发，合理利用评价语言的积极作用，必然能够取得明显效果和成绩。应用过程中，应以具体教学内容为基础，抓取学生群体中较为突出的共同特性，对课堂管理中存在的问题进行归类，用较为温和但是不缺严谨性的评价语言对学生进行引导。比如在收集学生对案例的看法的过程中，刚开始难免冷场。此时教师便可适当发挥评价语言的作用了，用亲和的方式鼓励学生进行发言。

参考文献

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2周群华等.案例教学法在高职高专医用化学教学中的应用[J].科技致富向导，2014（17）：329

3冯文华等.案例导入式教学法在医用化学教学中的应用[J].学园，2014（15）：66～67

4冯丽娟等.护理专业医用化学教学中学生自信心的培养[J].中国当代医药，2013（29）：143～144

作者单位：延边大学护理学院