重视“错误”教学培养思维能力——“错误”教学的尝试-中国期刊网

（整期优先）网络出版时间：2012-12-22

作者: 陈兆琴

文化科学 >教育技术学

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陈兆琴

陕西勉县二中陈兆琴

学生在学习过程中“错误”在所难免。正确对待“错误”，善于因“错误”施教，采取示错、辨错、纠错、反思模式，让学生通过对自己所犯错误再认识的过程，体验数学发现和创造的历程，弥补知识上的不足和思维上的缺陷，培养数学思维的深刻性、批判性。这完全符合高中数学新课程关注学习过程的理念。

一、示错

教学中，教师要善于把学生常见的“错误”收集、整理、总结，了解学生之所想，掌握学生之所错，通过“猜猜看”、“是真是假”、“找错误”、“互动探究”等教学活动形式，暴露错误，让学生发现“错误”。

二、辨错。

根据学生好奇好胜的心理特征，抓住“错误”找“岔子”，通过误入岐途、思维冲突、自查自理等教学活动形式，辨析“错误”，让学生认识“错误”原因。

四、反思

反思可以增强学生对错误的“免疫力”。反思“错误”根源，挖掘“错误”是知识缺漏、方法不当还是思维偏差等原因导致（上述错解一主要是思维局限，错解二主要是知识上的缺漏），总结经验教训，使学生感悟探索发现“错误”的收获、提高辨析“错误”的能力、成功纠正“错误”的喜悦。

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