初中语文教学中如何应用启发式教学

初中语文教学中如何应用启发式教学

沈才芳

沈才芳(雷波县卡哈洛中学四川雷波616550)

【摘要】启发式教学既有教育科学的探究，又有教学艺术的升华，只要教师能注意讲授艺术，提问艺术和设计艺术，启发学生运用已有知识，寻找解决问题的方法，就能使学生发表创见，培养创造精神，达到教与学的最佳境界，同时提高素养。

【关键词】如何应用；启发式；教学

启发式教学是指教师从教学目标出发，根据学生的学习实际情况，采用多种教学方法，以启发学生思维为目的，充分调动学习积极性和主动性，提高课堂效率的一种教学方法。启发式教学对激发兴趣、培养思维能力和创新能力、发挥课堂主体地位都有重要作用，语文教学中如何应用启发式教学？成为教师们探讨的问题，下面是个人观点供参阅。

1.进行意志教育，提高心理素质

课堂教学中通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志，充分发挥榜样的教育作用，结合教材介绍古今中外历史上的优秀杰出人物的事迹，引导阅读优秀文艺作品的人物形象及学习周围的典型，从榜样中汲取食粮，磨练意志。如：学习《岳阳楼记》时，内容主要表现作者那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，体现范仲淹身处逆境，奋斗不息的坚强意志。教学时设计思考：他做这篇记的目的是什么？自已当时的处境怎样？从中看出怎样的精神品质？从而领会到那种身处逆境而不消沉，在逆境中积极进取的品格。同时结合自已的学习实际思考：学习上的失败怎么看待？如果你现在身处逆境，会怎么办？评析：培养学生正确对待逆境，在逆境中积极进取的坚强意志。

2.鼓励质疑，培养创新能力

教学中应注意引导树立问题意识，有兴趣发现问题，勇于提出问题，善于解决问题。要打破应试教育框框，鼓励大胆质疑，形成敢于质疑的氛围，才能催生创新意识。如：课文《范进中举》中的胡屠户，分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，生1：胡屠户骂范进，是可以理解的，不能简单地说对中举前的范进的态度上就说他是个小人，此时引起争议。生2：胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现；生3：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？引起再次互动讨论得出：在当时情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里是不成器的，没有用的，同时也决定他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……评析：通过质疑、解惑，对课文有更深的理解，活跃思维，激发创新意识，培养创新能力。

3.用对比描写手法进行启发

教学中运用相互联系的知识引导进行对比，启迪积极思维在比较对比分析中对课文内容加深理解，在理解基础上加深记忆。如：《荔枝》一课开头描写：想想自己生到28岁，居然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲快70岁的人了，也从没有吃过荔枝呢！再看一斤荔枝要好几元，挺贵的，当时每月工资只有42元。想让母亲尝尝鲜，就咬咬牙，鼓起几分胆气买上一斤。这些句子采用了数字对比方法进行描写，表达对母亲怎样的思想感情？通过数字对比启发学生，体会到作者是在对母亲表达一种深深的一片爱心。这样，加深对课文理解。

4.将提问与讲解、讲述等方法配合使用，增强启发性

教学中，师是否激发思维，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。如果提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，就可能积极去思考。教学时，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述提问准备条件，再以问题突出重点，启发思维，引导理解分析教材。如：教学《故乡》时，全文通过“我”回故乡这件事的具体描述，展示主人公“悲凉”的心境，和破败荒凉的旧中国农村面貌。在此基础上作者在典型环境中对人物描写提出问题，启发分析：作者在《故乡》中写杨二嫂，只用了短短两百多字就成功地写出一个典型人物，这是怎样一个人？作者写她有什么意见？随后引导学生扣住原文分析：杨二嫂，过去人称之为：“豆腐西施”。二十后，她变成一个“凸颧骨、薄嘴唇、细脚伶停的圆规”。说明当时兵匪官绅捐杂税的压迫和摧残，使贫农破产，这更显示出当时农村经济破败萧条的广泛性。另外，杨二嫂还敢于揭露旧社会里“讨三房姨太太，坐八抬大轿”的统治者骄奢淫逸的生活方式，虽然，她找错了抨击的对象。杨二嫂自私，贪小便宜，这是由她的小市场身份决定的，也是当时病态社会中一个典型代表，农村经济的破产引来了她这样的小市民随之破产，致使她二十年后，景况不如以前了。为了生存，她公开向“我”要些破烂木器回去用，走时“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”可以说这都是生计所迫。评析：这样讲述与启发提问归纳相结合，引导分析人物，既节省了时间，突出了重点，也有助于培养分析解决问题能力和思维能力。

5.互动中体现启发式教学

课堂教学在互动中体现，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习。因此师引导生进行由课文选材到社会的实际联系，对于认知具有极强的意义。如：教学《背影》时，课文内容是儿子写父亲，只“把父亲的背影作为主题”；“父亲的背影原是作者常常看见的，现在写的却是使作者非常感动的那一个背影”；父子在南京耽搁了一天多时间，其间有许多经历，但文章只写了“一个瞬间的父亲的背影”。可见这里选材的标准：凡是和父亲背影没有关系的事情都不用写；凡是要写出来的事情都和父亲的背影有关系。①全文记父亲说的话只有五处，都十分简单。按理说，在“家中光景很是惨淡”的境遇里，在父子难分难舍的离情中，交谈、告诫、嘱咐，自是不少，为何作者只记了这极普通极简短的几句呢？仔细审析，可以看出文章在这里选材的标准是：只记叙可以表现“里头含蓄着多少怜惜、体贴、依依不舍的深情”的话语，使读者“读到这几句话，不但感到了这些意思，还仿佛听见了那位父亲当时的声音”。②“使作者非常感动的那一个背影”在文章中有两处叙述，皆是作者目睹：A在父亲去买桔子，爬上那边月台的时候；B在父亲下车走去，混入来往人群里的时候。A作者“把父亲的背影描写得很仔细，是依照当时眼见写出来”的；B作者却只写了“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”一句。其选材的原则是：能突出以直观描绘“父亲的背影”的地方，就应该不厌其详、细致入微地写；不能以直观描绘的地方，就绝不妄加虚构。③父母为抚育子女成人、成才，历尽艰辛，可谓呕心沥血；而学生身受父母慈爱，往往身在福中不知福。教学中，应针对学生实际，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，并适时给予点拨，使学生对父母形成正确的认识。此时应紧扣父亲疼爱儿子这个中心，重点剖析“望父买橘”的“背影”这一情节，充分体会父亲的用心和艰辛；并通过语言描写和细节描写的分析，体会到父亲对儿子无微不至的爱。

6.教学后引导拓展

语文课应当开放和充满活力这要求拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。如：苏东坡的《赤壁赋》，这首词充分表达苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。而引导思考：中国古代文人不仅苏东坡一人，像李白、欧阳修、范仲淹等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响：儒家思想和道家思想。人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。

综上所述，启发式教学既有教育科学的探究，又有教学艺术的升华，只要师能注意讲授艺术，提问艺术和设计艺术，启发运用已有知识，寻找解决问题的方法，就能使学生发表创见，培养创造精神，达到教与学的最佳境界。在这样的课堂上，学生将会收到事半功倍的效果，提高语文素养。

参考文献

[1]语文教材和新课标.