从导读视角略谈语文资源整合利用

从导读视角略谈语文资源整合利用

唐春英

广西河池市都安瑶族自治县地苏镇上江小学

在语文课程标准中明确指出：语文课程应根植于现实、面向世界、面向未来，应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。要让学生写出通顺、具体、流露真情实感的文章，关键的前提是引导学生大量的阅读，广泛的采集。多读胸中有本、读是吸收，积累。大量的阅读，学生可以扩展知识领域、开阔视野，丰富作文题材，认识表达思想感情的种种方式。这些内化和吸收，为学生外化表达作文作了一定的铺垫和准备。

一、不唯参考书，破格小整合--读教材

叶圣陶先生说"教材无非是个例子"。教材是由无数的名家根据儿童的生理，心理成长需要精心撰写、编排的，其中的部分作品非常贴近小学生的生活、情感，又蕴藏着不少的写作技巧。所以，我注重把教材这个例子用得好，扎扎实实把好阅读课。特别是以儿童视角观察写作的课文。阅读课上，小学生有教师的点拨指导，课堂强调，就能由此及彼，举一反三，触类旁通，明晰了解相应的写作方法：①从阅读学习析题--领悟作文作文审题和拟题；②从阅读学习体会中心--领悟作文怎样表达中心；③从阅读学习理清思路，了解大意--领悟作文写作提纲；④从阅读学习区分课文主次--领悟作文怎样安排详略；⑤从阅读学习捕捉重点段--领悟作文怎样突出中心；⑥从阅读学习品评词句--领悟作文怎样遣词造句；⑦从阅读学习作者怎样观察事物--领悟作文观察方法。例如学习《威尼斯的小艇》，学生体会到课文按"在威尼斯的地位--小艇的样子--船夫的驾驶技术好--小艇的作用"这样的顺序来描述，条理非常清楚。而在写样子时用了三个贴切的比喻句；又从三方面层次分明的介绍了船夫的驾驶技术；当写到小艇的作用时用了动静结合的方法。学完之后，我启发到："我们身居农村，我们的家乡也有一种常用的水上交通工具，你们知道吗？留心观察过吗？是否留意用自己的语言描述出来呢？"一石激起千层浪，学生中，很快有人仿本文的写法、结构、修辞写出《家乡的竹排》、《家乡的小舟》这些佳作。课文《桂林山水》以总---分---总的结构，以排比句、段的方式，以一系列优美的修辞道出了桂林奇、秀、险的特点。我们学生所居住的村庄，依山傍水，素有小桂林的美称。学完课文，我要求学生用本课学到的表达方法写家乡的小桂林，收到了良好的效果。诸如此类、举不胜举。在学习课文的过程中，对那些贴近学生生活，思路特别明晰，语言雅俗并齐的课文，即使是阅读课文抑或积累运用的阅读篇目，我都不惜课时，加以体会欣赏进而练笔。事实证明，对教材进行这样的小整合，小创改，既践行阅读课文读写结合的要求，也切实提高了农村学生的习作水平。

（二）满足学生要求，特别安排课时--读作文丛书

农村的家长对于课外阅读，他们往往囫囵吞枣，没能根据自己的需要做积累。针对这一状况，我决定每周腾出一节课时，专门指导学生有目的地阅读作文丛书。因为研究表明：《小学生作文选》、《作文大全》、《作文分类大全》等等，这些作文丛书中刊登的都是学生同龄人的作品。在阅读这些作品时，有几点好处：A、激发儿童的竞争心理及作文兴趣，当我们的学生看到某篇文章题目下标写的XX市XX年级学生XXX，XX岁时，总会产生这样的心理：为什么同样的年纪，别人能写出那么好的文呢？如果我写，会是怎么样的呢？这种心理、势必激起学生竞争、上进、跃跃欲试的作文心态。B、易读易记。我们大人追求共同"语言"（多方面的，包括言行、神态动作、心理）儿童也会如此，他们的作品本身就是"语言"的显示。在日常生活，学习中，他们会经常运用这样的语言来沟通交流。多读作文丛书，久而久之，他们会发现：原来作文就是这样--把自己的"语言"描述下来。从而拉近了他们与作文的距离，消除了对作文的神秘陌生、畏惧心理。C、丰富词汇。心里头有想法，但到写时却找不到词--这是我们平常指导作文常见的毛病，通过多读、识记，可以丰富学生的词汇。到写时就可以挥洒自如。利用学生手中资源，适当给予时间，有计划的引导积累，对学生习作大有益处。

（三）注重传统资源，提升习作品质--读"国学经典"

中华文化经典是中华民族优秀文化和瑰宝，是祖国五千年文明史中的精髓。千百年来，她--陶冶人的情操，鼓舞人的斗志，启迪人的思维，提高人的修养。前国家主席江泽民同志曾在出席"中国唐宋名篇音乐朗诵会"号召大家要多学经典诗文，以"陶冶情操、加强修养、丰富思想、增强民族自信和自豪感"的确，经典文化博大精深，引经据典是一种习作的常用技巧，学生如能在作文中适当运用其中一些名言警句，无疑会成为画龙点睛之笔，能为文章增光添彩。我把唐诗宋词、《三字经》、《论语》、《弟子规》等名篇搜索编辑成一本班级图书《古韵集》。在日常教学生活中，我规定每天早读用五分钟时间来吟诵，每月举行一次《古韵集》朗诵赛，鼓励学生把自己所收集的经典名句写成条幅粘贴到生活、学习的居所中。由此，不仅加大了阅读积累量，还陶冶学生性情并带出一系列的作文活动。

（四）利用校园资源，及时补足能量--读课外"杂合书"

记得鲁迅在给颜黎民的信中有这么一句话："必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。笔者曾经在学生作文中发现"有一次，我发了56度的高烧"的常识性错误，可见，光看教材和作文丛书是远远不够的，要写好文章，必须掌握多方面的知识。课余时间，自由阅读课，我都有意的从学校的图书室中选择一些相应的"杂合书"如《儿童文学》、《有趣的小实验》、《手工制作》、《科普读物》、《名人故事》、《民情风俗》、《世界趣闻》、《十万个为什么》、等各类书给学生阅读、交流。记得在写《我发现了……》这篇半命题作文时，学生写自己发现的过程较具体，但写到事物为什么呈现出现今的状况时就叙写不清，我知道他们是缺少科普方面的知识。于是我把图书室中的各类科普读物拿来给学生阅读，学生从书中查阅自己需要知识后写作，习作有了可喜的变化。通过各类阅读，学生就能获取大量的信息，视野得到拓宽，思维得到启迪。自然，写文章时会更得心应手。

结束语

作为语文教师，为帮助学生打下扎实的作文,以教材为质为导，其它书目为量为辅，把握好教材这一主要课程资源；根据学情生情，对其整合利用，让学生参与到读书的文化大流中；通过既有课程资源的开发、整合、利用，不仅能提高学生作文水平，同时还能够提高学生的语文实践能力也大有益！

参考文献

[1]秦琼.略谈小学语文写作问题及策略[J].东西南北:教育,2018,(1):174.

[2]谢奕昌.小学语文写作训练略谈[J].开心:素质教育,2017(6):91.