谈外语教学法与外语教学的基本原则

谈外语教学法与外语教学的基本原则

万波

万波（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：目前外语教学的一些新的趋势，如意识培养，自主学习，多渠道学习，行为取向的学习，形式教学的回归等都可以体现整体教学思想。现就外语教学法与外语教学的基本原则进行分析。

关键词：外语教学；方法；基本原则

1概述

在外语教学领域，人们通常认为学外语的目的就是为了使用，外语需要教，而教的内容可在教学大纲中描绘出来，这样的教学理念几乎贯穿各种外语教学方法之中，从语法翻译到直接法，到情景教学法，到听说法，甚至到交际法。这就是语言所谓的可教性问题，认为语言的习得是人的认知机制内在决定的，语言是一种可学性行为。但这仍然没有解决语言输入应该以怎样的方式呈现给学习者以成功习得语言的问题。

2外语教学的方法与基本原则

研究表明，洞察性（learningbyinsight）学习比机械性学习要有效得多。

第一，深化学习者对所学内容的理解。学习者在掌握其例句过程中更加关注起内涵意义（connotations）并激活其语意网络。如drivesb.Intoacorner这个惯用语来源于拳击比赛，一方被逼到角落，说明已经处于非常不利的地位了。学习者了解这方面的知识并联想起这样的场景后，可以对同样来源的词语的意义做出预测，如corner(步步紧逼)做动词的意义，ontheropes(无还手之力)等。

第二，加深记忆。学习者在语言学习过程中思考意义与意义之间，形式与意义之间的联系，在语言习得研究中被认为是一个扩展的过程，扩展分为语义扩展和结构扩展。语义扩展指关于词或构式的意义的心理活动。由于扩展时在比较深的层次处理信息，因而能增加信息在记忆中保留的可能性。促进学习。

第三，培养学习者的语言与跨文化意识。了解第二语言中的理据性能够提高学习者的语言与跨文化意识。认知语言学认为意义的构建过程就是概念化的过程。在概念化的过程中，语言中所隐含的文化内容必定影响着概念化的内容与方式。那么，理解目标与文化中所隐含的个性化内容（idiosyncrasies）,价值系统和态度也就成为了外语学习的目标，而不仅仅是作为增强外语学习者的语言能力的工具，语言也就不仅仅是交际的媒介。这样的语言与文化意识本身就是认知和情感的财富，能扩展学习者的百科知识和跨文化能力。

第四，增强学习者的学习动力与信心。当外语学习者能够理解各种型式的语义理据时，他们就会享受学习外语的乐趣，发现语言学习尤其是语法学习并不是那么神秘可怕。他们在自己去发现规律的同时，还能产生不断建立假设与验证假设的动力和兴趣，从而不断提高认知能力，增强学习动机。

第五，增强学习自主性。语言表达式的意义取决于识解，一方面意味着语言的表达式的分布具有选择决定权，即语言使用者处于语言使用事件的中心地位。学习者不断发现所学外语的理据性结构和原则，这一过程的本质就是其自主学习能力在不断增强。

3语言、文化、思维三位一体

外语教学中怎样实现语言、文化、思维三位一体呢？20世纪80年代开始探讨的语言意识概念，其实就是主张重视认知和情感的重要地位，扩展学习者的百科知识，增强学习者的跨文化能力。如前所述，当学习者知道了语言的运行方式，意义的生成方式，语言与文化及认知的联系，他们就会从不同的角度更深刻的理解外语及其文化，同时更深刻的理解母语和母语文化。

第一，能够加深对惯用语的理解与记忆。他们已经变得非常稳定和广为接受。使用者对他们的隐喻性特征已经习焉不察了，有两种方法能够重新唤醒惯用语背后生动的意象，一是发现其中概念隐喻，二是追溯其产生的原有语境和本义。

第二，提高阅读理解能力。阅读能力研究是心理语言学和应用语言学研究的广阔领域。其中一项重要内容是促进和阻碍理解过程的因素有哪些？

第三，通过分析细节增强语言的文化意识。认知语言学认为，文化不是外在于语言的某个地方，而是存在于语言本身的各个层面，就在每一个词中，每一个语法结构中，可以通过语言行为和语言分析发现，不断由语言来交流。在对每一个词每一个语法结构，不同语体和语篇中的隐喻和转喻的基础的认识与学习过程中，学习者就会组建发现概念隐喻的操控功能，从而意识到语言是多么的灵活和具有力量，同时了解语言中的文化知识。

第四，增强对多义性的理解能力。语言中多义性是一种普遍现象。不同的意义形成一个语义网络。

第五，增强思维能力。可以从三个方面培养学习者的思维能力。一是概念隐喻指我们的概念系统中存在一个隐喻结构，这个结构潜在的影响我们的思维方式，如以空间表达时间，以旅行表达人生，以建筑物表达理论等等。二是学习者逐渐掌握这样的概念隐喻的过程也是一个学会抽象思维的过程，一个发现事物之间相似性的过程，一个建立概念结构或概念域的过程，三是由于隐喻具有深厚的民族文化特性，学习者理解隐喻的过程也是组建扩展观察问题和思考问题的视角，促使思维逐渐理性化的过程。

4整体性教学

整体教学法可以从不同的角度来理解。

首先是认知和情感的协同发展，及左脑和右脑协同作用，激活学习者的各种感知，以激发学习者的学习动机，提高学习注意力，培养创造性，进而达到享受学习外语和文化的乐趣。

就知识或信息的呈现方式而言，他意味着以不同的途径给学习者提供不同类型的信息。

就知识的呈现关系而言，相同范畴的内容同时呈现，效果要好的多，即使在起始阶段也是如此。

就语言学习的内容而言，不但是词汇应该同时学习，而且应该与文化知识紧密联系在一起。学习者应该在语言学习的过程中感受语言与文化的内在紧密联系。也就是说，语言学习过程既是学习语言本身（learnthelanguage）的过程，又是学习语言知识（learnaboutthelanguage）同时也是学习文化知识的过程。

就知识的教授方式而言，语言教学内容不能割裂成互不相关的条条块块。语法教学效果不佳，是因为教学过程中忽略了最重要的内容，即各种语法型式的内在意义，以及各种相关型式之间的相互联系。另外，语法教学不能为教语法而教语法，而应该落实到词汇教学中去，即应该把词汇教学与语法教学联系起来作为一个有机的整体进行教学规划与安排。同样，听力教学如果脱离词汇语法知识，语篇理解以及各种相关知识，听懂的能力也是难以真正提高的。

5结论

目前外语教学的一些新的趋势，如意识培养，自主学习，多渠道学习，行为取向的学习，形式教学的回归等都可以体现整体教学思想。尤其是型式教学的回归实际上是对交际教学法将形式与功能割裂的反思与纠正。因为，语言不仅是一种交际的工具，更是认识世界，提升自我的重要途径。