基于新课标的中学地理优质课堂教学策略

基于新课标的中学地理优质课堂教学策略

盖东成

（龙江县哈拉海乡中心学校黑龙江省龙江县161103）

摘要：随着新课改的推进，中学地理课堂的教学理念，教学方式，教学目标等方面都进行了深刻的改革，本文通过新课标下的地理课堂的研究背景，中学生的心理特点，了解中学地理优质课堂的特点。以社会所需求为目标，培养高素质人才的前提条件出发，全方位分析地理课堂现今状况以及影响因素，从而得出基于新课标下的优秀中学地理课堂的教学策略。

关键词：教学策略；优质课堂；新课标

一、中学地理个性化教育的意义

当前的教学课堂，很多教师往往着眼于按部就班地对知识的讲授上面，而忽略了对学生学习个性化差异的关注，较少地关心到学生个性化的学习习惯、特征和能力。因此，实施中学地理个性化教育，对于提高中学地理课堂教学效率、提升地理教师的业务能力、转变教育理念等方面都有极其重要的现实意义。

（一）有利于提高课堂教学效率

要想提高课堂教学效率，必须要做到教学的针对性，教学的针对性就必须要了解学生、班级等方面的差异性特征，实施个性化教育。只有这样教学才能做到有的放矢，教学才能高效。

（二）有利于提升教师的业务能力

教师业务能力的提升有很多途径，不同教师间的个性化差异也是非常明显的，借助于现代教育技术，通过对教学方面的相关数据分析，可以较为准确地分析出不同教师在教学上的优缺点。这样，教师之间可通过不断地相互交流学习得以取长补短、共同提高。

（三）有利于转变教育理念

当前的教学课堂，很多教师对教学流程已经轻车熟路，新课改以来，我们对现有的操作过程可能从来没有怀疑过，但静下心来细细推敲，很多时候我们实际上是缺乏对教学本身的思考的，缺乏对学生个体内心真实想法的研究，缺乏对学生个体思维的剖析。正是基于这样的现状，实施个性化教学就是对传统教育理念的延伸和发展，从而从根本上带来了教育理念的转变，给中学地理教育的可持续发展注入了生生不息的动力。

二、新课标下优质课堂标准的理论依据及应具备的新特点

（一）理论依据

1.现代教育理论现代教育理论中主要有，现代教师观，现代教育观，现代学生观。教师观通俗的来说是指教师自身的定位，也就是教师自身职业技能，以及教师职业态度。教师观在一定程度上可以说是决定着教师在教学过程中的行为。明确新世纪下的教师的责任和态度，提高和培养教师的正确工作观，精确的实现教师的自我定位成为符合当今社会要求的教师。这里所说的学生观是指每个时代背景下进行的，在教学过程中形成的学生自身较为稳定的看法。

2.建构主义理论以皮亚杰为代表的建构主义者认为：学习过程由情境、协作、交流和意义建构四个部分构成。学生学习不仅受外界因素影响，更是受学习者本身认知方式、学习动机、情感、价值观等影响；主要重视学生的自主性，注重学生学习的主导地位，与此同时教师的引导作用也同样重要；倡导合作和探究学习和多元化评价。重视调动学生的积极性，激发学生兴趣，重视教师合理引导和教学组织，为学生创建教与学的学习良好环境，同时要适当拓展密切联系学生生活实际，构建学习环境，不断的在已有的知识储备中完善自己，从而完善认知结构。

3.初高中生的心理学研究初高中生正值从少年向成年过渡的人格再造关键期（第二次诞生）。初高中生思维比较活跃、好奇，对新鲜事物充满兴趣；独立性和批判性思维显著提高，自我意识觉醒和价值观逐步定向，性格趋向稳定成熟，本能气质渐少，要成人尊重其意志和人格，不满足简单说教，易固执偏激，但由于不成熟，思想和行动仍未脱稚气，抽象逻辑思维和逻辑推理有很大发展，逐渐进行转化，由于正处于青少年时期，可能更多的依赖经验。

（二）新课标下优质课堂标准的新特点

一般地理课堂评价标准：

1.指导思想和评价原则，本标准的评价内容主要分三部分：即教学方式和方法、教材的把握和处理、教学效果，一定意义上来说，三者相互贯通，三者适应新课标要求。新课程标准强调注重学生自身的培养，特别强调对自身发展较为重要的内容以及适应社会的发展的内容。为了更好的实现这些目标，就需要教法和教材的掌握和处理。

2.教材的把握和处理根据课程标准把握和选取教学内容现行教材可分为国家教材、地方教材、乡土教材以及校本教材，都具有相当丰富的内容知识点，对这些内容教师必须依据《地理课程标准》进行选取，进行选择适合自己学生的内容处理和筛选。

3.课堂教学效果，主要是学生参与的程度，标准主要有两方面，一是看学生是积极主动参与还是被动参与。判断主动与被动的衡量标准就是师生之间谁提问另一方问题较多。二是看学生是全体参与还是局部或个体参与。一堂好课的标准在于全部或者大部分学生的参与度。知识和能力所达到的高度要求学生的积极性和参与度较高，主要就是为了提高教学效率，所以说衡量一堂课的优质与否主要是需要看学生学到的最终效果。

三、当前中学地理课堂教学存在的问题及改进策略

（一）当前中学地理课堂教学存在的问题

1.尽管学校坚持以学生为主，但是部分地区仍然存在着教师为主，并且师生关系较为死板，课堂氛围较为不活跃，并且容易出现厌学，弃学的现象。

2.全班级授课，不方便因材施教，不利于学生发展，同时也不利于因人而异。从而导致班级成绩参差不齐，不利于学生打好基础。

3.当今课堂虽然以培养学生为目的，但终极目标还是为了成绩，应试规则不变，课堂教学就不会有太大的改变，新课标中的要求并不能完全的落实。

（二）地理优质课堂教学有效实施策略

1.地理教学内容的选择策略

优质课堂能否实现，主要因素之一就是地理教学的内容的选择。因此在选择地理教学内容时应坚持以下几点首先最主要的就是要以学生为中心，为课堂教学活动的中心点，应满足并发展适合学生的需求的内容；其次，教学内容的选择也要根据学生整体性和个体性，毕竟对于知识的吸收，个体之间会有差异；最后，教学内容的选择尽量从生活中来，到生活中去，用日常能够接触到的事物来激励学生的兴趣。

2.地理教学时间的管理策略

地理优质课堂教学应该在最短的时间里，达到最好的效果。首先教师在课堂时间上的把握需要掌握好度的要求，注重注意力的时间差，在注意力高的前20分钟进行教学，后期可以进行深化；其次，应该注意教学内容上的选择，合理安排教学方向；最后，为了达到优质课堂的效果，利用原有的教学工具以及科技发展带来的优秀成果，更加直观生动的展示成果。

3.地理教学过程的优化策略

（1）导入点是一节课的基础，能否做到吸引学生就要看导入点的精彩程度，要从日常生活中发现素材，使得导入点具有吸引性，探究性；（2）在教学过程中，切记不能只用单一的教学方法，要随机应变，活学活用，根据学生的注意力，理解程度来转换课堂导向；（3）在地理教学中，不能只适用于考试和高考，要从培养发展型，全面性人才出发，为日后学到更多更深的知识做好储备。

四、结束语

总之，提高中学地理课堂教学的趣味性，提高学生的地理学习兴趣和热情需要相关教育人员加强对地理教学的研究，努力营造一个自主探究型的课堂氛围，将教学目标和教学的要求结合起来，注重多样化的教学方法。教师要不断地转变教学的理念，改进教学的方法，尽可能的提高教学的水平，活跃课堂的氛围，提高学生的学习积极性。

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