在作文教学中如何指导学生写作

在作文教学中如何指导学生写作

张丽菊

张丽菊

摘要：作文教学是语文教学中的重点和难点，很多学生都对作文存有“怕”的心理，感到不知怎么写，不知写什么好。笔者根据自己多年的教学经验，总结了几点能让学生在作文中充分发挥自己创造性、有效提高学生作文水平的做法。

关键词：作文教学；学生；指导方法

一、指导学生写生活日记

学生觉得作文难，主要有两个原因：一是思想障碍，一是没找到门路。为了破除学生对作文的恐惧心理，便于诱导学生入门，在七、八年级，笔者把作文改为叫“生活杂记”。这样一改，不仅有新鲜感，而且还可以将学生原有的将“作文”与“害怕”联系在一起的条件反射消除，建立学生写作的自信心。

写“生活杂记”较自由，没有压力。第一，没有命题，生活中的事无论大小都可以写，写自己的所见所闻所感。篇幅可长可短，甚至写一个小小片断也行。第二，不要求当堂交，不作为检测作文成绩，旨在让学生练笔。第三，评分不用百分制，只优、良、及格三等，不用分数压学生。这么一来，作文这项作业在学生的感觉上宽松多了，给学生以写作的自由，初步排除学生对作文的恐惧心理。

只是改个名称，有几条措施还不够，还要指导学生怎样写生活杂记。首要是引导学生观察生活，要关心自己身边发生的事，关心国家大事。刚开始有同学认为生活中的事太平常没什么可写，或者有些就记“流水账”似的没有重点。笔者把一些写得好的“生活杂记”在班上朗读评讲，或张贴出来让大家互相学习。有些修改后推荐到学校主办的《韩江潮》上发表，有些推荐到省市报刊上去。如班里有位同学在学校生病了，得到了教师、同学热情的帮助和细心的关怀，他很受感动，病好后就把这件事和自己的内心感受写在“生活杂记”里，我看他写得很好，较感人，就在班里读了，并推荐到《韩江潮》发表了。这个方法能激发学生的写作兴趣，起示范引导作用。有些原来不懂得通过观察获取写作材料的同学，后来懂了。正如一个同学在写作体会中说：“老师让我们写生活杂记，我觉得挺有意思。”“杂，什么都可以写，再不用挖空心思编了。但一开始我还不知怎样写好生活杂记，后来看了选登的生活杂记，我恍然大悟，生活多姿多彩，怎么没东西可写呢？”当同学们达到觉得生活杂记有东西可写，能写出自己观察到的事物与现象，能写出自己的感受时，便算是入门了。在指导学生写生活杂记时，要鼓励创新精神，不断激发学生的写作兴趣，这也是提高写作水平的一个方面。平时看学生的作文，不要用固定眼光，要善于发现新事物，新动向。一旦发现有创作性，构思新颖，立意深刻，有独到之处者，应大力肯定，热情赞扬，积极扶持。采取这些做法后，收到时了较好的效果，学生们的写作水平不断提高。

二、选好范文，指导学生在模仿的基础上创新

在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，众说纷纭，意见不一。有的人认为范文只能使学生重复别人的思想和语言，会束缚他们的创造精神。其实范文可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样比做任何解释都来得清楚。实际上许多有名的作家和诗人都经过模仿的阶段。例如，大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗中，许多就是普希金诗句的简单改写，但是这种模仿并不影响他在十四五岁就写出许多别具一格，令人惊讶的抒情短诗。

运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的独创精神。当然，范文的选择是有讲究的。范文的题目可以和学生作文题目相类似，但不能相同；尽可能把学生的作文当范文，因为每个作者都有自己观察世界的方法，有自己独特的风格和语言。这样就能启发学生独立思考，一旦学生的独创精神被激发，他们的积极性是很高的，教师会惊讶地发现，学生几十双眼睛，观察到了教师观察不到的东西，学生几十个头脑，想到了教师想不到的问题，甚至在用词造句上，他们也会创造不少“奇迹”

三、指导积累作文素材，解决作文的“无米之炊”

对作文而言，阅读是“流”。阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大量的长时间的阅读积累，还会在内容、构思、语言等方面，对写作产生多方面的深刻的影响。关于阅读与作文的关系，古今中外有许多名人名言。我国唐代大诗人杜甫的两句是大家非常熟悉的“读书破万卷，下笔如有神”。张志公先生也曾说：“读和写之间，读是写的基础，必须在多读的基础上进行写的训练。”这两人的话都包含着他们深刻的人生体验和写作经验，不能不引起我们高度的重视。那如何来指导学生的阅读呢？

培养学生的阅读兴趣。既然要培养学生的阅读兴趣，就要提供各种内容的读物，让兴趣个异的学生都能找到自己喜欢的读物。惟其如此，才有可能读起来爱不释手，并久而久之养成阅读习惯。指导学生选择读物。学生除了自由阅读之外，教师也还要提倡学生“扩大阅读面，增加阅读量”，要“读好书，读整本的书”。因此，教师要适时地指导学生选择读物。这里所说的指导是推荐，是引路，而不是“规定”。指导学生选择读物，大体可以分两类。一类是经典著作。一类是当代各类中外优秀作品，以及科普、政治、历史、文化等各类读物。阅读的目的不同，方法也不同。要指导学生恰当地运用精读、略读、跳读、速读、朗读等方法，从而提高阅读效率。

当然，作文教学过程中培养学生的创造意识的方法还有许多。只有针对学生个性特点、特长和潜能，对其实行有意识的作文训练和培养，才能使他们萌发的特殊才能的幼芽不致于被埋没。培养学生的创造性，让学生在写作过程中自由发挥，并不意味着对学生完全放任自流，不闻不问，而是以加强基础为手段，积极引导，扬长避短，使他们的个性尽可能向好的方向发展。

作者单位：广东省龙川县丰稔镇第三中学

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