在初中化学教学中捕捉生成资源，创设精彩课堂

在初中化学教学中捕捉生成资源，创设精彩课堂

党正发

甘肃省积石山县安集学校731799

摘要：在初中化学课堂上，学生是教学过程中的主要对象，他们一个个都思想各异，因此，课堂进程、课堂活动内容并不完全和教师备课时所预设的一致，常常会因为这种新的变化，中断正常的教学进程，产生生成性问题。作为教师，需要有效驾驭课堂，巧妙捕捉富有生命力的生成资源，才能打造出动态生成的精彩化学课堂。

关键词：化学课堂预设生成资源捕捉创设

课堂生成，是在课堂教学中，依据学情变化，师生及时共同接受课堂信息，积极采取有效措施、应对方法，灵活调整目标、环节、内容、方法，从而促使互动的更高水平，使课堂产生质与量的飞跃过程。

一、生成的化学课堂

化学课堂和其他课堂一样，不全按教师备课时的设计“按部就班”地进行，而是在师生双方积极互动的过程中，随着活动内容的展开，师生思想交流的进行，与教学文本产生意想不到的碰撞，迸发出创造的火花，产生新的学习需求和学习方向。在这个过程中学生会兴趣大增，对问题的认识与体验会更加深刻。在这种课堂里，教师的劳动中带着挑战、创造，学生在激烈的讨论与争议中获得知识、能力等方面的提高，师生都在灵动的课堂中感受生命的活力。生成的化学课堂是教学的较高境界，因此，教师要根据学生实情及教学需要，巧抓时机，促进动态生成。

二、促成化学课堂的动态生成

在化学教学中，学生是重要组成部分，在参与活动时都带着自己的知识基础，学习、生活经验，对问题的看法和思考，致使课堂教学涌现丰富、复杂和多变的特性，往往不能按提前设计的思路、方法、内容进行，甚至完全按设计的相反方向发展。不能简单地、生硬地处理这种生成，更不能置学生的需求、困惑和情绪于不顾，而一味地追求目标的达成和教学效率的提高。要顺势而为，积极有效地促成课堂教学中的这种动态生成，把出现的“节外生枝”现象有效利用，并对其“助长”，使学生思维活跃、精神振奋。

三、化学课堂生成的意义

在新课程标准要求下，课堂生成使教师不拘泥于课堂教学设计，结合教学场景，灵活有弹性地处理课堂各种情景，激活课堂，实现提高自我、发展自我、完善自我。而对于学生，则自己支配的时间和空间更多，在各种有效的课堂活动中积极地实现交流互动，实现和提高自己。

在课堂活动中，学生的状态是积极变化的，思维是活跃灵动的，是课堂最不可控的活的教学资源，是检验教师教学功底的主要环节。一个教师如果教学经验丰富，他会即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，并充分利用，促成课堂上新的、可利用的有效资源，为课堂教学的进一步展开服务，使学生的思维更加活跃、开拓，课堂教学更加高效。

生成的课堂，教师根据教学内容、学生反应，及时调整教学方向，放手让学生自主、合作学习，充分交流、探究，不时地在思路与方法上加以引导，使学生产生新的思路与方法，对问题有新的顿悟，从而体验快乐与成功，提高学生各项基本技能和综合素养。

四、要抓住课堂生成资源的点

1.“生成”在活动中产生。在化学“实验型”探究中，由于没有固定结论，学生探究的思路灵活、方法多变，在尝试和探究中往往有多种不同的结果，也会出现一些思路与方法上的偏差与错误。而这些偏差与错误恰恰是化学课堂极有价值的教学资源，要善于合理利用，分析产生错误的原因，改变思路，指定修改措施，确定方向，重新探索；经过反复努力，最终成功。

2.“生成”在对话中产生。在化学实验的“对话”中，学生往往是创造性地进行交流，其思想和言语闪耀着独特的光芒，是学生真实心理的流露。我们要用心倾听，小心呵护，巧妙引导，于无声无息中促成他们“质”的飞跃。

3.“生成”在拓展延伸中产生。化学这门实验研究课，在教学中，拓宽延伸化学学习和运用的领域是经常的事。而此时，学生的思维很活跃，兴趣会集中于内容和方法中，合理诱导和激发会使课堂生机盎然，师生参与积极，知识“升华”。

4.“生成”在创新中产生。创新是化学课堂教学的一个重点，也是教师教学能力体现的“舞台”，是课堂“生成”的“沃土”。教学中，我们要根据课堂教学内容、方法、思路，多创设切合学生实际的、有创新的活动，使学生充分参与，在活动中感受创新带来的快乐与激情。

五、课堂生成须做到

1.要精心预设。在备课时,要充分了解学生的学情、教学内容、达成目标等，根据教学需求预设课堂节奏、活动内容、活动方式、资料准备、活动情景等。要言简意骇，语言要平实易懂、切合学生实际，不能使其成为“生成”的拦路虎。

2.要合理整合教材。备课时，教师要科学合理地处理好现行化学教材与学生手头课外教辅资料的关系，尽量做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，多设计一些学生身边熟悉的活动、实验、学生感兴趣的活动，以提高教学效率。

3.以“活动”为主线。新课程标准倡导以学生自主、合作交流、探究的学习方式组织教学，要让学生“动”，教师“导”，在“活动”中让学生“领悟”，培养能力。

4.给“生成”留空间。不管是怎样的组织教学过程，课堂教学是动态的，学生是有个性的、复杂的、差异的。因此，教师在教学时要充分考虑这种情况，预留足够的时间和空间给“生成”。