大学英语写作教学之语篇衔接手段

大学英语写作教学之语篇衔接手段

赵濛

赵濛西安外事学院外国语学院大学英语本科系710077

按照教学大纲的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出100～120词左右的短文，基本上能表达思想,无重大语法错误。但在实际的英语写作中，学生往往达不到这个要求，存在的问题不少。他们或是提笔发怵，或是写作内容枯燥，或是用词不当；语法学得差的同学写出的文章错误百出，整篇文章几乎没有准确无误的句子；而有的同学即使语法学得不错，但写出来的作文是汉语式作文，选词造句及布局谋篇都是汉语作文的模式，具有浓厚的“中国特色”，没有应有的“洋味儿”。所以，长期以来，英语写作教学成了当前大学英语教学的薄弱环节。如何加强英语写作教学，提高学生的英语写作水平，成为英语教学界亟需探索、亟待解决的问题。

一、衔接的定义及衔接手段的分类

衔接和语篇一样，是一个语义概念。韩礼德和哈桑(2001)把衔接(cohesion)看成是一种语义关系：当语篇中的某一语言成分需要依赖另一语言成分来解释时，便产生衔接关系。作为一种语义关系，衔接在具体语篇中体现为照应、省略、替代、连接等语法衔接手段和重述、搭配等词汇衔接手段。

1.照应(reference)。照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。如：Smithfelldownwhenheranfasttomeetthem.句子中的人称代词he指前面出现过的Smith.

2.省略(ellipsis)。省略是指把语篇中的某个成分省去不提。它是避免重复，突出新信息，使表达简练、清晰的一种修辞方式，也是使语篇上下紧凑的一种语法手段。省略的类型有三种：名词性省略、动词性省略和小句性省略。

3.替代(substitution)。替代指的是用替代词去取代某一个成分。因此替代词只是形式，它的语义要从所替代的成分中去寻找。替代有名词性替代，动词性替代和小句性替代三种。

4.连接(conjunction)。连接是通过连接成分体现语篇各种逻辑关系的手段。连接成分往往是一些过渡性的词语，表示时间、因果、条件等逻辑上的联系。如：meanwhile，however，therefore。

5.重述(reiteration)。重述关系是通过词的重复、同义词或近义词和概括词等词汇手段形成的语篇衔接手段。

6.搭配(collocation)。搭配关系指的是词的共现关系，包括一个词组或一个句子内部的词与词的组合关系。搭配关系表现为各种语义关系，在同一个语篇中词与词之间通过语义联想构成衔接关系。如：order…obey，laugh…joke.

二、衔接手段的运用对英语写作教学的启示

语篇衔接理论在大学英语写作教学中的应用对于从事外语教学的教师具有一定的指导意义。在外语教学中，语篇衔接理论有助于分析语篇的组成方式，语篇与语境的关系，同时还可以帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的网络来了解语篇发展的脉络，对学生认识语篇的意义整体和微观联系都有所帮助。语篇衔接手段在英语写作教学课堂中的运用为教师提供了一种全新的写作教学法，有利于培养学生正确的语篇思维和写作模式，从而促进学生的英语写作能力。

三、提高学生英语写作水平的教学策略

1.采用兴趣原则,帮助学生树立能用英语写作的信心。在基础阶段特别要注意培养学生的兴趣,即这一阶段学生的写作可以不限题材,任其发挥,目的在于鼓励学生自我表达,充分发挥学生的想象力和创造力,使其树立自信。具体做法可以是定期进行创造性写作训练,如每周在课堂上要求学生做一次3～5分钟的自由写作,不限题材内容。教师还可以帮助学生养成用英语写日记的好习惯,这是保持思维连贯性和熟练掌握词汇,提高写作能力的有效办法。与此同时,为了不使学生对写作有挫败感,教师在批改学生作业时,不要对学生的每个语言错误都进行改正,而只是对学生的作文进行“最低限度的批改”,即只要在错误下面划线,让学生自己去体会和修改。研究表明,对学生作文中的错误做最低限度修改比非常仔细的修改效果要明显得多。

2.衔接手段的实际运用和反复练习。这个阶段分为两个部分：第一，教师设置大量和衔接手段相关的练习来帮助学生掌握对衔接手段的熟悉程度。练习项目包括选词填空，即选择恰当的连接词填入段落空白处，使其成为完整连贯的段落；组合句子，即通过一定的衔接手段把句子组合成一个通顺流畅的段落；词汇衔接词的替换，即通过相同意义词汇的替换，使原来的段落不改变原意并且表达更加生动；汉译英练习，尤其是增加成段的汉译英练习。汉译英练习是训练学生连句成段的有效方法。长期的翻译训练可以为学生连句成篇奠定良好的基础。第二，给学生布置段落或作文的写作任务来帮助学生熟练掌握运用衔接手段。写作任务包括要求学生运用多种衔接手段写文章概要。大学英语专业的精读课文结构严谨，语义连贯，用词准确，是学生学习写作的最好的范文。教师帮助学生对整篇课文进行语篇分析，并从课文中挑选出关键词汇，引导学生运用已有的语言知识和相应的衔接手段连词成句、连句成篇，写出文章概要。该项训练是培养学生语篇写作能力的一个重要手段。在此基础上，教师对学生进行写作训练，要求学生写出一篇完整的作文，并分析学生作文中存在的衔接错误，帮助学生了解各种衔接手段在语篇连贯中的重要性。

3.给学生提供好的范文。仿写一直被视为是提高英语写作能力的有效途径,同时也能使学生的语言输入有效地内化,提高输出质量。范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例,而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪,激发写作欲望。仿写可以采取多种形式,如:仿写句子、仿写某一段落、仿写某篇文章等。学生通过仿写来熟悉各种英语文体、语体,学会用英式思维构思和组织文章。通过反复仿写,学生可以积累英文写作方面的经验,培养思想表达清楚、语句意义连贯、内容充实、文字流畅的英文写作能力。