学习方式探究--高中美术鉴赏教学中的点滴思考

学习方式探究--高中美术鉴赏教学中的点滴思考

袁红欣

袁红欣（山东省临沭县第二中学，山东临沭276700）

中图分类号：G40-015文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08-069-01

摘要：科学研究表明：“单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的思维、认知参与为核心的学习方式，才能促进学习包括高层次思维在内的全面素质的提高。”由此可见，学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。同时也是学生健康成长和潜能得以发展的客观需要。

关键词：学习方式；探究；高中美术；鉴赏；思考

《基础教育课程改革纲要》中提出：要把转变学生学习方式作为课程改革的重要任务，学生应在教师的指导下主动地富有个性地学习，实践证明鉴赏教学如果没有学生参与，课堂将会如同一潭死水，无法实现教学的新理念、新思想。科学研究表明：“单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的思维、认知参与为核心的学习方式，才能促进学习包括高层次思维在内的全面素质的提高。”由此可见，学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。同时也是学生健康成长和潜能得以发展的客观需要。因此，我们在教学中要做到：

一、设境激情，导入新课

一节鉴赏课好的开头是上好课的关键，导入的形式很多，教师应注意讲究导课的艺术，慎重地对待导入形式的创造性和灵活性，例如：短小的故事、有趣的新闻、富有哲理性的格言警句，乃至一个实物，一条消息都可以成为引入课文的内容，将学生带入学习的情境，并且还有利于开启学生思维的门扉，让学生开始就专注在教师的引导下，在情趣盎然中进入对新知识的求索过程。

同样都是学习《建筑艺术》一课，可以采取不同的导入方式设置情境：（1）教师出示50元和100元的人民币，请同学们回忆、观察、分析、讨论背面的图案分别是什么？（布达拉宫、人民大会堂）。（2）联系正在上海举办的世博会，展示世博会中国馆的《东方之冠》及其他有代表性的国家馆图片。

在学习《美术作品的意义与价值判断》时，让学生先猜测目前世界上最昂贵的绘画作品是哪一幅？价值多少？在学生纷纷回忆、思考、讨论回答后，展示价值居于前列的10幅作品及价格。

二、注重学生主动参与

引导学生收集与欣赏内容相关的资料，布置课前“读画感悟”，缩短学生与作品间的距离，加深对作品的直觉印象，教师也出示一系列问题引导学生对画面进行观察体会，还可以采用小组合作讨论的方式，发挥学生的自主性，让学生有更多机会参与评述，有一定的空间去思考。当学生对所从事的活动产生兴趣和需求后，教师就需要创设情景氛围，使学生在浑然不知中进入学习状态，去感受、体验、探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，最终到达自我构建知识网络的境界。如在学习达利的作品《内战的预感》时，请学生说出对画中怪异的人物形象及散落在地上的内脏等形象的理解。这一问题容易产生多种答案，于是产生了思维的分化、交流和碰撞，深化了学生的主体性思考，扩大了欣赏的广度与深度。

三、注重学生主动探究

学生的自主参与，以学习兴趣和内在需要为基础，学生只有在情感、思维、经验等方面自主参与教学活动，其主体性才能得到落实。在学习达芬奇的作品时，首先以《最后的晚餐》为例，提问学生画中所表达的故事情节，让学生在画中找出哪个是耶稣，哪个是犹大,使学生明白画家是如何通过画笔歌颂耶稣的伟大人格，鞭挞叛徒的苟且偷生出卖灵魂的丑恶嘴脸的；其次，分组剖析作品，作品中有几个人物？他们的动态表情、装束、道具，及周围的环境、光线、色彩与透视的作用等，在学生参与感悟之后，可以结合达芬奇其他作品如《蒙娜丽莎》引导学生主动了解作者生平、创作意图、创作过程，以及作者所处时代的社会背景，使学生进一步加深对作品意义及价值的理解。

四、分角色扮演

在鉴赏教学中，结合画面内容让学生扮演角色，使学习活动很快地成为教学中的“有我之境”。这种鉴赏方法容易激起学生对作品赏析的兴趣。例如：在对比欣赏《被牛肉片包围的肖像》和《教皇英诺森十世》时，找两生上台按照教师提示的人物性格特征表演，一个双唇紧闭、双眉紧锁、目光斜视、脸色阴沉，阴险狡诈、多疑毒辣；一个极度紧张惶恐、兴奋、歇斯底里、神经质。学生用表演的形式介绍人物性格特征及画家创作动机，给学生提供充分的想象和表现的空间，给课堂带来了生机，显得丰富多彩，很好地体现了学生的参与性和活动性，突出了娱乐性，是学中有乐、乐中有学的体现。

五、实践体验

在教学中开展实践体验性学习活动，可从感触觉体验、视觉学习体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美想象体验等五个方面进行尝试。例如：在学习我国古代陶瓷器时，要求学生自己设计一个器皿造型及装饰图案，通过实物投影放大展示学生的作品，让学生体验成功的感觉并与众人分享。还可以让学生“写一写”自己对美术作品的鉴赏心得，“说一说”自己对画家及作品的个人观点和喜好，“找一找”不同时代、不同流派、不同风格、不同题材、不同材料的美术作品是如何表达思想意识的，“读一读”课本上是如何介绍的，又是从那几个方面去评论的，“做一做”泥雕、纸工等，“演一演”鉴宝现场，对美术作品进行估价，综合地体会作品内涵。教师在鉴赏教学活动中应当根据教学条件，结合不同的鉴赏教学内容，适当选择实践体验性教学活动的方法和切入点，让学生在活动中得以感悟和认识，体现自身价值，发掘内在潜能。

六、参观、访问式

美术鉴赏教学活动可以利用的资源有许多，可以是学校附近的博物馆、美术馆、画廊或艺术家的工作室，甚至还可以邀请艺术家到校举办展览，示范和演讲。如上《中国民间美术》的课，就可以带领学生到工艺美术馆进行参观，或邀请民间艺人到学校示范，学生可带着问题有目的地在展览中收集相关的图片和文字资料，也可根据研究课题内容需要在网上拓展搜寻，并加上学生自己的独特见解，作业内容是由学生每人撰写一篇一小型鉴赏论文，并分小组派代表上讲台演讲研究报告。

总之，这样的教学活动设计给教师提出了更高的要求，学生的拓展研究，教师更应该预先作好课程研究。在活动中，教师应当成为教学的引导者，帮扶者和鼓励者。这样的教学活动方式是师生共同发展的互动过程，在活动实践中互教互学，取长补短，纵深和谐发展，师生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

教无定法，一个教师如果每次上课都是一层不变的教学方式，学生一定会对你产生审美疲劳，好的教师，应当总是能给学生惊喜，让学生体会学习美术的快乐，那么每一课都没有固定的模式，老师就要不断的实践、反思、总结，才能使自己的课堂教学充满生机。