谈多角度培养农村学生英语听力水平

谈多角度培养农村学生英语听力水平

汪生东

汪生东（宿迁市宿豫区来龙初级中学江苏宿迁223800）

【摘要】听力测试在中考试卷中占了相当的比重，而农村学生的听力水平差则是一个重要的问题。本文探讨了影响农村学生英语听力水平的因素及如何提高英语听力水平的途径。

【关键词】英语中考试卷；听力水平；原因；途径

1.中考考查学生听力的目的

1.1人类语言交际的需要；听是人类语言交际的活动的重要方面，是获得语言信息及感受的重要途径，也是衡量人们综合运用语言的能力的重要标志。Krashen曾说：“语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。”美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出：听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。从这里可以看听在人类语言交际中的重要地位。

1.2外语教学的需要；在外语教学活动中，听、说、读、写是相辅相承的。听和读是语言接受技能，而说和写则是语言的生成功能。只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，展开听、说、写等活动，才能进行外语教学。

新颁布的《全日制初中英语课堂标准》中对听力要求是：能听懂英美人士的录音材料；能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容；能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段；语速为每分种120个词；理解正确率要求达到70%。而学生在初中阶段能否达到这一目标只有通过中考得到考查。

2.影响学生听力水平的原因

2.1教师对听力教学重视不够；中国学生的听力起步较晚，尤其是农村学生平时几乎没有什么听力训练。许多教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，造成了听力训练的缺乏。其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不得（文秋芳，1996）。

2.2部分教师的自身素质不高；新课程标准理念下的英语教学对教师的自身素质提出了更高的要求。英语教师应具有较强的口语教学能力。而目前农村地区的部分教师英语口语较差，平时缺乏有效的口语能力培训。课堂上口语量少，单词的发音不够标准，这样造成学生平时缺乏听的环境，严重地影响了学生平时听力水平的培养。

2.3学生自身基础薄弱；在英语学习中，学生的词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响听力水平提高的直接原因。许多农村学生英语基础薄弱，平时学习的词汇量不过关，长期以往造成词汇的严重缺乏，再加上农村地区学生在学习过程中缺乏英语学习的氛围，学生英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。

2.4听力录音材料选用不当；在平时的教学过程中和测试中，教师选用的听力材料大多数是中国人自己录音的，口音不纯正；有些外国人朗读的听力材料速度过快，难以听懂，这样很容易削弱学生的自信心，对学生造成一定的心理影响，影响学生的听力水平提高。

3.农村学生听力水平提高的途径

如何提高农村学生的英语听力水平，使他们在中考中取得好的成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者从以下几个角度进行了尝试。

3.1营造语言氛围，培养学生良好的心理状态；听的理解过程是一个复杂的心理活动。心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。所以在平时要培养学生良好的听力心理状态，帮助学生克服焦虑和畏难的心理尤为重要。

语言的学习离不开语言环境。学生良好的听力心理状态，需要教师在平时的教学过程中尽可能多地使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，慢慢地培养听力能力。

3.2重视语音教学；语音是提高听力的基础。中考听力材料是采用英美人士朗读的录音材料，由于朗读的速度较快，单词的发音会发生一些变化，很多单词读出来后与其标注的音标产生差异，造成学生听了之后理解困难，这就要求教师在平时的教学过程中，使学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节弱读、连读，同化、失去爆破等语音知识，同时注意句子的语调。

3.3选择正确的听力教材；中考听力教材的选用非常重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。教师在平时的听力教学过程中，应有所侧重的选择听力材料，由易到难逐步深入。平时训练时可采用《新概念英语》《VOASpecialEnglish》等材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，地道的口语发音有利于学生听力水平的提高。

初中英语教材里也有很好的听力材料，教师应利用与教材配套的磁带，根据学生的实际水平，将材料进行适当的整合和设计，让学生多听多模仿，提高听力课的效果。

3.4通过听写提高听力效果；现行的中考听力测试多采用选择题，只有很少几个省市采用少量的听力填空题。这种题型非常机械，正确答案在学生听材料之前就呈现出来，学生要做的只是把正确的答案与其他干扰项区分开来，这样的题型显然不利于真正提高学生的听力水平（程晓堂、郑敏2002）。

OllerSteriff（1975）认为：由于听写既可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力是学习者语言能力的核心，因此听写提供了学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。

在平时的听力训练中，教师应有意识地让学生多做一些听写练习，从听单词、短语入手，再由句子到段落；从要求听得懂和写得准词，到正确理解句子和段落，这样既可以有利于扩大词汇量，又有助于听力水平的提高。

3.5有效地组织听力课教学，培养学生听力技能

初中英语听力教学应以“学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则，针对学生的听力水平，设计出符合学生实际水平的一系列练习，通过教给学生一些听力技巧和学习策略，来提高学生听力水平的过程。这个过程可以分为三个步骤。

3.5.1Pre-Listening（听前）；听前阶段是听力理解过程中利用学生已有的知识激活动其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。在这个过程中教师可以介绍相关的背景知识，解释某些关键词，传授一些听力技巧，同时指导学生利用听前可以利用地时间阅读问题和选项进行积极的预测，为下一阶段听录音做好准备。

3.5.2While-listening（听中）；①精听与泛听结合；精听是让学生不仅听懂文章的意图，还要求听懂每一个单词、句子。在这个过程中，教师可以通过重放录音材料，使学生在听懂的基础上让学生复述所听的内容做到听说结合。泛听是一种行之有效的训练听力方法。它不要求学生听懂每个句子单词，而主要是听懂文章大意。教师在平时的听力训练中，根据听力材料的难易将精听和泛听有机地结合起来。②培养学生的听力理解策略；学习策略是提高学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件。在听力过程中教师应培养学生通过说话者的语气和语调认别不同的情感的听力策略。同时还可以帮助学习养成边听录音边做记录的习惯，并给他们一些具体的记录技巧，以取得良好的教学效果。

3.5.3Post-listening（听后）；在听后阶段，学生应在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈，区分难点与不足，有计划地加强训练。教师应了解学生的听力情况，如典型错误，听的困难，并加以解决，同时进行必要的总结。

4.结束语

总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须了解学生听的困难，针对学生的实际设计出训练方案，有效地组织听力课的教学活动，培养学生的呼力理解能力和听力策略。同时在听力训练过程中还要根据出现的问题进行必要的调整，提高学生的听力水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2003年.

[2]中华人民共和国教育部《初中英语教学大纲》人民教育出版社2000年.

[3]黄盛“再探听力学习策略训练模式”《中小学英语教学与研究》2006年第6期.

[4]王轶群“激活英语听写”《中小学英语教学与研究》2006年第9期.

[5]王炜“从听力障碍看初中英语听力教学”《中小学外语教与学》.