民族地区中学英语教师专业发展认知研究

民族地区中学英语教师专业发展认知研究

郑宗兴党颖杨悦符洪双尹常喜宋梅

郑宗兴党颖杨悦符洪双尹常喜宋梅

一、本课题研究的背景和问题

1.本课题研究的背景

在联合国教科文组织不遗余力地宣传、倡导和推行终身教育思想的同时，在最近30年的教育改革的进程中，各国普遍把建立终身教育体系作为一种自觉追求的目标，“学习型社会”已经成为发达国家和许多发展中国家的战略选择。日本1990年颁布《终身学习振兴法》；韩国1995年在汉城全国教育大会上提出“新教育构想”十大课题（金永三）；美国1976年通过《终身学习法》；中国1988年《面向二十世纪教育振兴行动计划》第六部分提出未来构建终身学习体系任务，十六届三中全会决议中提出学习型社会建设要求。美国学者哈维·郭特（1961年）建立了“成人认知发展阶段论”，为了解教师在认知、道德、情意等层面的发展提供了依据和基础。教师专业化这一概念由来已久，早在20世纪60年代，联合国教科文组织（UNESCO）发表的《关于教师地位的建议》就明确了教师的地位。21世纪，经济的全球化更凸显了英语的重要地位，英语的影响已经深入到了国际领域，诸如媒体、教育、旅游、安全和交流(Cristal,2003;Sifakis7&Sougari,2005)，并且还影响到了“thepoliticsofidentity,citizenship,andnationhood”(Chouliaraki&Faircloough,1991)等等，也就是说“ThedemandforEnglishisarticulatednotonlybypartisanAnglo-Americansbutalsobyleadersinallpartsoftheworld”(RobertPhillipson,2000)。李岚清副总理（2002年）也曾经指出“民族地区的外语（英语）教学要搞好”。在某种程度上说，英语教育在建设一个国家中起着重大作用，而提高英语教育水平又取决于英语教师的综合素质，因此教师必须加强自身素质以适应改革的需要，而要了解教学必须首先了解教师认知（Woods,1996）。对于教师认知，曾有人如此定义：

Teachercognitionreferstothecognitiveprocessandstructureswhichinfluence,andareinfluencedby,whatteachershave,includebeliefs,knowledge,principles,andattitudes,aswellasthethoughtsandreflectionsteachershavebeforeorafterteaching(www.education.leeds.ac.uk2005-11-30).

教师认知对于了解教师发展占有重要地位，Woods(1996)也曾说了解教师认知是了解教学的重要组成部分。吴宗杰（2005）也说“Teacherchange,includingtheirknowledgeandbeliefs,isneverunconditioned.”（p.38），而MullockandBarbara（2003）认为一个教师最重要的品质就是要了解学生的需求，了解他们的优缺点，有较好的学科知识，拥有好的教学技能和方法。在国外，很多学者对于教师认知做了大量的研究(Schumann,1987;Woods,1996;Tsui,2003)，但缺少对中国中学英语教师实证而系统的认知研究，尤其缺少对边疆少数民族地区中学英语教师的专业发展的认知研究。因此，探索教师认知并探索出哪些方法及途径有利于教师的专业发展就显得非常重要了。

2.本课题研究的问题

本研究试图通过对100个样本的系统调查分析，具体研究如下两个问题：

（1）边疆地区中学英语教师对其专业发展的认知是什么？

（2）他们教学知识的来源有哪些不同？

二、研究方法

1.抽样

本研究抽取了云南省德宏州21所中学的100名中学英语教师作为调查样本，其中高中教师48人，初中教师52人（学历、职称和性别等情况见表1至表5）。发出问卷调查表100份，收回94份。本研究的问题主要是根据刘清华、范良火和吴一安的教师认知发展理论制成问卷调查表，采用了“非常赞成（5分）”到“不赞成（0分）”的等级形式；问卷和访谈主要围绕教学知识来源的问题进行。表中“高中教师”为德宏州所有被调查的高中英语教师，“初中教师”为所有被调查的初中英语教师。

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2.数据资料分析

主要采用定性和定量的分析方法，目的是探索并了解英语教师对自己的专业认知和教学知识的主要来源。

三、研究结果与讨论

本调查主要于2008年4月至9月进行，部分于2009年10月进行。为了解边疆地区中学英语教师对于专业发展的认知情况，本研究设计问题31个，问题的设置主要以新课程和德宏州正在推行的教育改革为背景。发放问卷调查表100份，有效问卷94份。问卷主要分三个部分，第一部分是对受试者的背景进行了解，题型是选择题，包括5个问题；第二部分是对受试者对于教师认知方面的了解，题型是选择、填空和简答，共设20个问题；第三部分是对受试者专业发展方面的了解，了解他们的专业知识来源，题型是简答题，有6个问题。本课题组成员在全州6所完中（德宏州民族第一中学、芒市中学、陇川一中、梁河一中、瑞丽一中、畹町中学）和16所初级中学（德宏州民族初级中学、潞西市民族中学、潞西市城郊中学、梁河县平山中学、盈江县昔马华侨中学、瑞丽市姐相中学、潞西市五岔路中学、盈江县新城中学、潞西市中山中学、陇川护国中学、潞西市江东中学、瑞丽市弄岛中学、潞西市法帕中学、陇川县景罕中学、梁河县勐养中学、遮放民族中学）进行问卷调查。

1.专业知识的来源

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从上表可以得到两个主要结果，第一个是每种源泉都是教师教学知识的来源，但是不同的教师可能得益于不同的源泉；第二个结果是自身教学经验的反思，对所有教师都产生了不同程度的影响。正如Prodromou（1991）所说“Thereisnoformulaforgoodteaching,verydifferentpeoplemakegoodteachersforverydifferentreasons.Myownexperienceofobservingteachersatworkformanyyearssuggeststhatbothintrovertsandextroverts,soft-spokenandout-spokenpeople,theatricalandnon-theatricaltypescanallholdtheattentionofaclassandmakelearningenjoyableandeffective.”（p89）对于“作为学生时的经验”这一源泉，对教师的教学知识无疑产生了重大影响，多数教师都会自觉不自觉地效仿自己老师的一些做法，正如Kennedy（1990）所说“Teachersacquireseeminglyindelibleimprintsfromtheirownexperiencesasstudentsandtheseimprintsaretremen这一点在调查表第6个问题中（“在下列策略中，哪些是你作为学生时经历过的？”）也得到充分的验证，有86%的教师选择了“复习旧课”和“抽查作业”，而只有12%的教师选择了“小组讨论”。对于“职前培训”，多数教师都给予肯定答复（有87人），只有7人选择没有贡献，这一点和问题第7、8、9基本吻合。对于“看电影和上网”这一资源，很多老师都持肯定答复，正如Baboon在问卷中写到：我喜欢看电影，尤其喜欢看与教育、教学相关的影片，也喜欢看教育频道的节目，我从中学到了一些和学生的相处之道，课堂导入的一些技巧，受益匪浅。Kathy也这样写到：我喜欢上网，我喜欢收听VOA和BBC的节目，这都有助于提高我的听力和扩大词汇量。但也有16人，约17%选择没有贡献。笔者电话采访了几位教师，有的答复是没有电脑，有的答复是工作很忙，几乎没有时间看教育教学方面的影片或上网，即使上网也不看教学方面的。这一点和第13和14个问题所反映的一致。有56人选择“教学负担过重”是影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素，78%的教师每周的课都在16~20节，部分教师（36%）每周课时在25节左右。很多地方的英语教师都是如此。Hiep（2001）也曾说“Constantly,theteacherofEnglishworkslikea‘teachingmachine’.Itisnotuncommontofindateacherwhoteachesfivehoursinthemorning,fivehoursintheafternoon,andtwomoreintheevening.ManyteachersevengiveprivateclassesonSunday.”（p.32）对于“自身教学经验反思”，所有教师都给予肯定答复，表明所有教师都注意反思总结自己的教学成败得失，分析问题，找到方法，这是教师成长的一种有效途径，正如RichardsandLockhart（2000）所说“...whencriticalreflectionisseenasanongoingprocessandroutinepartofteaching,itenablesteacherstofeelmoreconfidentintryingdifferentoptionsandassessingtheireffectsonteaching.”（p4）

“与学生的交流”是部分教师获取教学知识的重要源泉，因为学生可以给教师很多灵感和信息反馈，学生是教师的一面镜子；另一方面，教师也需要了解学生的需求、期望和优缺点。融洽的师生关系是搞好教学和提高教学质量的保证，所谓“亲其师而信其道”就是这个道理。

对于第25个问题，Jack老师这样写到：

（1）我曾经遇到了一个很好的启蒙老师；

（2）我学到我所有英语老师的闪光点；

（3）与学生的交流反思；

（4）阅读教学杂志与期刊扩大了我的视野。

2.教师当前的愿望

对于第12个问题的设计，是为了解老师们当前的思想，他们的选择反映在下表中。

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从上表可以看到，有两个选项比较明显：A（做一名优秀教师）和B（调离教师岗位）。居然达41%的人想调离教师岗位，着实令人担忧。针对这一问题，笔者电话采访了近10位教师了解情况：

（1）教学负担过重，不堪受重负；

（2）工资待遇差；

（3）工作环境差；

（4）工作压力大。

的确，很多教师每天都得面对学生之间的矛盾冲突、学生的不良行为、厌学逃学、成绩不理想、对抗教师等情况，这会让教师产生厌倦感，从而产生很大的压力，还有很多付出得不到学生、同事、家人及社会的理解。这些原因在第11、13个问题里也得到了反映，有35（34%）人选择不准备考本专业更高层次的学位是因为“经费问题”和“教学时间太紧，抽不出时间”。有36%的教师每周课时在21至25节之间。但从表中我们也能欣慰地看出，大多数教师还是持乐观向上的态度，他们渴望成为优秀教师，渴望得到机会进修，有着比较强烈而明确的自我发展意识和需求。这一点和第23个问题的问卷结果基本一致，有86%的教师选择把“英语教师”作为职业是很乐意和热爱的。

3.教师对教学改革及同事互助的看法

当前德宏州正推行教学改革，要求教师每节课都有学案配餐，这有助于学生学得更为主动。在理念方面也体现出“教师即课程”，教师变成了课程的动态建构者、课程的生成者。教师在课程实施过程中，可以对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，这样就可以不断提高教师的课程实施水平，发展教师自己的课程决策能力。在学案制作过程中，同事之间可以集思广益，取长补短，互相提高，老教师多提出宝贵意见，新教师虚心接受，快速成长。在实际操作实施过程中，制作学案、教案带来的困难和体力消耗常使教师们疲于应付。

对于第31个问题有86人（占约96%）给予肯定的答复。Lisa是2009年刚毕业的青年教师，现在教授高一两个班，她就从这方面获得很多益处。在接受采访时她这样说：“制作学案时，我先请教老教师哪些是重点，该把握哪些方面。我每周有空就去听老教师的课，学他们的教法和课堂经验。听了他们的课后，我走进教室更自信了。”Vera是一位中年教师，她写道：“同事互助非常有益。记得刚教书时，我的同事曾给我指出了一些发音问题，像bath和bus，sink与think的发音等，我们还经常在一起讨论一些知识点的讲解和对调皮学生的管理。”

在其它方面，教师们还提到一个好的英语教师应该具备英语基本技能（81人）、心理学理论（39人）、语言学理论（41人）、教育学理论（49人）、科研方法（23人）及撰写一些教学论文（54人）等等。

此次调查在这一问题上还有一大发现，四十岁以上的老教师，他们教学知识的主要来源是阅读专业书刊和自身教学经验的反思；而刚走上教学岗位的新教师则更多地选择了“作为中学生时的经验”和“和同事交流”,有些教学方法如听写、课文讲解和复习等基本采用做学生时自己老师的做法。调查和访谈也反映出老教师对新教师的帮带作用。德宏州民族第一中学特别注意老教师帮带新教师，一些具体有效的措施，能让新教师很快成长起来，成长周期大大缩短。近年来，学校为了将青年教师队伍建设落到实处，建立学科组、备课组，建立了由校长负责、主管副校长主抓、教科处落实的培训保障机制。每年新教师上岗前，学校都要进行岗前培训，内容包括师德、教学基本常规、班级管理方法和教学语言等。上岗后学校安排新老教师结对子，学校每周召开新教师培训会，培训内容包括新的教学理念、新课标的学习和新教材如何使用等；组织新老教师交流会，新老教师共研教学和管理中出现的疑难问题；学校由校领导组成听课小组，对新上岗教师加强听课、评课指导；学科组认真组织开展研究课活动，帮助青年教师在实践、反思中不断成长；组织青年教师听有关试卷分析评价等方面的专题报告等，促使青年教师快速成长，大大缩短了成长的周期。正如教务主任吴瑞芳老师所说：“一个新教师以往成熟需要6年，即完整教授完两届高中才能‘长大’，现在我们只用一轮即3年，他们就能单飞了。”

相关的第26个问题到第31个问题都进一步说明了同事互助、听课评课对提高教师本人的教学技能的好处。受试者对这一点都持肯定态度。

四、结论

1.主要发现

（1）不同的教师得益于不同的源泉

本研究通过定性和定量分析，了解到德宏州中学英语教师几种主要专业知识来源由高到低的顺序依次是：

{1}自身教学的反思；

{2}老教师的帮教（体现在学案的制作上）；

{3}同事互助；

{4}集体备课；

{5}与学生的交流。

（2）德宏州的教学改革让教师的教育观念和教学方式有了明显转变

在调查与访谈中，有73.3%的教师认为与改革前相比，教学方法改变了许多。教改引导教师不断反思，互相探讨，促进了教师水平的提高、教学观念的更新。广大教师逐步树立了新型的教育观、教学观。教师在教学过程中大胆改革传统的教学方式，尝试新的教学方式，积极创设平等、自主、和谐的学习氛围，适时进行学法指导，引导学生主动地、富有个性地学习。开放式、探究式等教学模式正逐步推广，教师的教学方式有了明显转变。

2.研究的启示和意义

（1）教师渴求一个宽松的工作环境

通过对德宏州近100名中学英语教师的调查研究，我们可以看到绝大部分教师都是热爱教育、关心教育的，都想为教育贡献自己的力量。但在工作过程中,难免会碰到一些困难甚至是挫折，相关部门应关注教师的现状，尽量为教师创造安心、乐业的环境，教育改革成功与否取决于教师，教学质量的提高也依赖于教师。

（2）教师对教学改革理念的认同度和实施度需要在教学改革与发展过程中不断提高

对于教学改革中出现的问题，正如德宏州民一中校长党颖所说：“出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。”

（3）教师本身要注意培养健全的心理素质并以发展的眼光看问题

在教学工作过程中有压力，遇到各种各样的问题很正常。教师们要有效地应对压力与烦恼，保持积极的心理状态，这不仅对教师自己的身心健康，同时对整个教育事业的发展都具有重要的现实意义。

3.研究的局限性和未来的研究方向

由于条件限制，再加之时间紧张，无法深入被调查者的工作和生活，从而很难做到与受试者进行深入的调查访谈；其次，本课题组成员都是一线教师，教学工作尤为紧张，时间投入受到影响。种种因素，都对本研究的信度和效度造成了一定的影响。另外，本研究仅以德宏州部分中学英语教师为样本，对于边疆地区小学英语教师和别的科目的中小学教师的专业发展认知的探索，还有待于今后的研究。